困惑与探索：历史课堂的延伸——春秋会社一次辩论会的剖析

　　困惑与探索：历史课堂的延伸——春秋会社一次辩论会的剖析

　　内容提要：新课改确立了良好的教学愿望，其鼓励在教学过程中推行新的学习方式，逐步培养学生的人文主义精神，但是因为传统教学的惯性和现实高考主义的影响，新的教学方式往往流于形式，因此笔者以本校春秋会社的一次辩论会为个案，试探讨如何把养成新的学习习惯落到实处，并求教于方家。

　　关键词：自主；合作；探究；春秋会社

　　为了贯彻新课改的精神，深化历史教学，笔者所在学校举办了丰富多彩的课外活动，春秋会社的设立即是其中一项重要举措。作为会社的主持人，笔者试图通过一次辩论会的剖析来探讨新课改下历史教学的取向问题。

　　新课程倡导自主、合作、探究三大学习方式。“自主学习理论描述的是学习者在学习过程中自我负担起学习的责任，并由学生自我决定自己的学习实践的过程。”“合作，就是群体成员为了实现共同的目标而同心协力，相互促进的互助性行为”。具体到学习中，则是学生为了完成共同的学习目标而进行合作的活动。“探究性学习，即为以探究的方式学习外在的客观事实及其联系，促进主体的内在发展。”这种学习方式是外在知识内化的过程，但是要注意，其不是为了探究而学习，是为了学习而探究，即探究是手段，学习是目的。

　　然而在平时的课堂教学中，三大学习方式几无一项能够真正得到落实，自主往往沦为放任自流，合作多为哗众取宠，而没有自主和合作为基础的探究，其效果也往往落入俗套。因此造成教师机械照搬新课程教条，学生成为教师授课过程中配角的局面。这其中既有学生方面的原因，也有教师的因素，长期以来，我们的教学以灌输为主，教师很难一下子转变教学方式，学生也养成了“稳坐钓鱼台”的习惯。为弥补课堂之不足，激发学生学习历史的兴趣；培养学生的自主意识，协作精神、创新意识，则是本会社成立的目的。

　　因为是实验性的探索，本会社成员以对历史感兴趣者为主（自主报名参加），会社成员总人数共44人，选举社长一人，副社长四人，下设六个小组，每个小组设干事一人。社长综理本社事务，副社长协助社长顺利完成各项事务，干事是社长和小组成员之间的纽带，负责信息的上传下达。该会社的第一次活动除了选出以上负责人之外，还预设了第一次活动的主题——举行一次辩论会。

　　辨论的作用在于通过集体交流知识、观点和感受，体会合作的意义和价值。一场好的辩论要注重辩论前资料的收集，辩论过程中合作的意识，而贯穿其中的则是探究性学习的精神。从而提升个体的历史思维能力和在群体中形成公民的历史意识。它向学生传递这样的信息：由集体辩论所获得的知识与智力，不仅比单凭个人的力量获取的成效更大，而且民主协商本身就是解决历史难题的最有效的方法之一。下面即是对该次辩论的分析：

　　（一）选题：

　　笔者最初的设想是根据课堂内容设计问题，以达到和课堂内容紧密契合以为补充的效果，因为刚学过中国古代的政治制度一章，所以就初定本次辩论会的主题为：《中央集权制度的合理性问题：合理或不合理？》，并要求学生在课下先行自主收集材料。但是课下部分同学反映，这个问题难度太大，并且大部分同学不感兴趣。基于此种原因，笔者对主题作了大胆调整，由紧扣教材走向课外，把主题换为：《祖国统一台湾的方式问题：和平方式或武力方式？》。该题目获得大部分同学的认可，并开始了积极的准备。从题目改换的过程，笔者认为，要调动学生的积极性，不必限于为课堂的学习而设置，更应该注意学生的兴趣问题，即“必须能够让学生进行多种形态和多向思维的活动，应该具有现实意义和教育价值，而且应是学生感兴趣的、想去探讨的问题，防止主题过大或过难”，只有这样，才能引起学生的广泛共鸣。

　　（二）准备：

　　辩论的有用程度和有效程度，一般取决于小组成员所收集资料的数量和质量。正、反双方的学生根据自己小组分配的任务，在课下自己积极收集材料（学校开放图书馆和机房，为同学们查材料提供方便），并能主动和教师进行沟通。第二次活动双方各小组进行组内讨论综合，贡献自己查阅的资料并形成基本的观点和框架；教师组织观看2001年的国际大专辩论会的视频，领略辩论的基本程序和技巧，进一步促进学生的紧迫感和兴趣，并选出了己方辩手（一二三小组为正方，四五六小组为反方，每个小组选出两名手，正反双方各选出六名学生为辩手）。

　　（三）辩论开始前的教室布置：

　　合理的布置可以营造辨论的气氛，使学生自然地进入辨论情景。因此，在辩论开始前我们对会场进行精心的布置：社长为辩论会主席，居主席台，负责报告本次会议主题及辩论程序，并及时对正反双方的辩论进程进行调整。正方辩手6人；反方辩手6人，分列教室前面，相对而坐；其他同学为台下参与者，居教室后半部，可随时可将自己的新观点及论据通过纸条的方式传给己方辩手。

　　（四）辩论实况：

　　根据事前的预定，正方坚持“和平统一方式”，反方坚持“武力统一方式”。正反双方分别就自己的观点交叉进行陈述，陈述完毕，然后在按顺序向对方提出质疑？辩论也就此真正开始。下面就截取其中的一个精彩场面：

　　正方：对方一直强调武力解决，但是却不能给出让人信服的理由，试问对方是否想到武力解决将带来的巨大破坏呢？

　　反方：战争必然要有破坏，但是我们不能因噎废食。武力统一，迟不如早，和平则须涉及美国、日本，美国不会为了局部利益而放弃全球利益，因此美国会干涉中国统一。而对于日本，台湾是其能源供应地之一，中国也须准备对付日本。所以应该趁美、日还没有充分准备之前，武力解决。

　　正方：一旦台湾爆发战争，美国一定会插手，日本也不会袖手旁观。中国的收获小，却付出大，另外，在台湾海峡集中过多兵力，因此种种形势对中国不利，，对世界和平不利。

　　反方： 美国不一定支持台独，因为：1 美国可能会被拖住；2 美国得不到本国人民的支持；3美国得不到联合国的支持；4 中国有基础；5 美国为首的任何企图干涉中国的国家应从朝鲜、越南战争中得到教训。因此，台湾问题必须尽快解决，就要武力。《告台湾同胞书》已经发表那么多年了，为何到现在还没实现呢？

　　正方：应从多角度看问题：1台湾当局的动态；2台湾大选，国民党一定会赢；3武力解决，会造成误伤，矛盾和对立；4美国一定会干涉，甚至把日本和钓鱼岛问题都牵扯进去等。

　　反方：刚才对方没有作正面回答，而是说了很多题外的话。我方认为：如果台湾回到祖国怀抱，通过一国两制的模式就可以更好的发展台湾。现在台湾和大陆越走越远，美国现在并没有停止向台湾出售武器，时间拖得越久，问题就越难解决。因此，必须以武力解决，这是不以我们的意识为转移的，

　　正方：武力快，但效果不好，战争的后遗症无法弥补，台湾问题并没有破坏两岸感情，台湾不单是军事问题，也是政治经济问题，台湾是中国的一部分，和平解决是两岸人的共同愿望，用和平方式解决是历史的选择。如近年来的《反分裂法》以法律有利于台湾人民的利益，很受台湾人民的欢迎。

　　反方：从中国历史来看，台湾大部分是在武力的支持下获得统一：明郑成功收复台湾，清朝康熙帝收复台湾，国民党虽然是通过条约收复台湾，但是也是以武力为基础的。因此，武力解决是时代的必然。

　　…………………

　　根据辩手们反应的情况，部分同学的准备是比较充分的，能够脱稿进行陈述，也能够有条理的回答对方的质疑；也有的同学，不能做到脱稿，但是仍然能够就自己的认识，进行较为合理的释疑，而对于其中的基本知识的错误和想当然的地方，教师在点评时给予及时地纠正。

　　（五）成绩和问题：

　　最后，大部分同学认为，经过这次辩论，大家认识到大陆政府当前对台湾政策的良苦用心，台湾问题的复杂性并不是大家平时想象的那样简单，其中混杂着复杂的历史因素和现实因素，当前解决台湾问题最好的一个方式只有一个标准：能够维护中华民族的统一，真正的为最大多数的台湾人民利益着想的方式，才是最好的方式。更重要的是，通过本次辩论，大家意识到了平等重要性，同时还开始养成尊重、倾听和欣赏他人才智等氛围，共享他人的思维方法和思维成果。

　　根据正、反双方辩手的精彩表现，我们选出正反双方的最佳辩手，发荣誉证书和奖品，以资鼓励。同学们兴趣盎然，希望能多组织这样的活动。

　　因为是初次试验，成绩的获得仍然伴随着不足，其中最为突出的两点是：其一、在场的非辩手表现比较沉闷，如何调动其积极性？其二、教师的角色还不到位，问题的预设和时间的安排存在问题，影响了辩论的圆满完成。

　　对此笔者进行了深入思考，认为部分同学不能积极参与，实际上是缺少合作精神的表现，现代家庭和社会环境给子女提供的是个人中心主义，人情味淡薄、缺乏交流的背景，从而使他们产生只注重个体价值的实现和自我保护主义的想法，如果是自己参与，就能够积极进入角色，否则就“事不关己，高高挂起”。 对此，教师有必要进一步明确小组内的分工，使每一个学生感受到合作的乐趣；在辩论的同时要求非辩手对辩论过程做笔记，写感想的方式来强化参与意识。

　　老师作为组织者，一定要注意发挥自身的作用，作为团体的领导者，又是团体的成员，除平等地对待小组成员外，又要对每次活动进行严密的设计，并及时对学生进行有益的指导，这是活动取得最大有效性的前提。

　　社团的本次辩论会经过三次活动才告结束，其时间的需求量相对来说是较长的，加之受众的小范围性，和课外活动的特殊性，很难把这种活动方式更为广泛的推广到课堂，但是笔者人为，其中最重要的是学习习惯的养成，我们只有经过多次的训练，才能让同学们在活动中培养一种新的意识，才能够在不远的将来，把高考主义和素质主义结合起来，把新课改的形式和实效真正的结合起来。

　　参考文献：

　　1聂幼犁：《历史课程与教学论》，浙江教育出版社，2003年9月版。

　　2纪明泽：《学校人文精神的弘扬》，山东教育出版社，2006年7月版。

　　3关老健、陈观瑜：《教师的学习与成长——新课程通识培训教程》，中山大学出版社，2003年5月版。

　　4张东娇：《最后的图腾——中国高中教育价值取向与学校特色发展研究》，教育科学出版社，2005年8月版。

　　5赵亚夫：《课堂讨论与交流技巧》，《历史教学问题》，2007年第五期。

　　6关娴娴：《新课程体系下历史教师教学行为的思考》，《历史教学问题》，2007年第四期。