命制历史选择题的技术要求例谈

　　命制历史选择题的技术要求例谈

　　历史试题类型包括填空题、选择题、判断题、连线题、识图题、列举题、材料解析题、问答题、探究题等多种题型。在这里我着重探讨选择题的编制。

　　选择题的编制应该注意以下几个问题：

　　一、必须确保试题在考试中的有效性

　　试题的有效性指的是，试题在测试中能发挥应有检测效果。超标的试题、过易或过难的试题（这里所说的“过易”、“过难”相对于应试者而言的）、试题本身逻辑不严密，都会对试题的有效性产生消极影响。

　　案例1：在中国历史上，科举制对社会的发展产生了很大影响。下列关于科举制的说法不正确的是（ ）

　　A. 隋文帝时，开科举制的先河

　　B. 隋炀帝设进士科，科举制正式形成

　　C. 唐朝科举的常设科目是进士科和明经科

　　D. 戊戌变法期间，科举制度被废除

　　参考答案：D

　　上述中考试题如果从命题的技术和学科的专业来看，确实是很不错的题目，可这道题却超出了当地教育主管部门印发的《考试标准》的要求，结果招致了学生、家长乃至社会多方面的质疑和非议。

　　因此，我们在编制试题的过程中，一定要严格参照课程标准和当地教育行政主管部门印发的《考试标准》以及各类复习指导文件，确定测评内容的范围，切不可超标。否则试题就会失去有效的实际意义，遭受非议和责难在所难免。

　　案例2：2010年部分地市中考选择题选录

　　1. 我国境内已知最早的人类是（ ）

　　A. 元谋人 B. 北京人

　　C. 半坡人D. 河姆渡人

　　参考答案：A

　　2. 张仲景被后人称为（ ）

　　A. “画圣”B. “书圣”

　　C. “诗圣”D. “医圣”

　　参考答案：D

　　上述两道题如果作为课前预习题，是非常有效的，有助于教师的课堂教学和学生对历史基础知识的把握。可是这两道试题却是中考开卷考试中的选择题，其可信度和有效性就值得怀疑了。学生只需要按图索骥，不需要任何思考，翻开课本，就能轻易地找到最“原生态的”答案。更何况中考作为甄别和选拔型的考试，这种没有区分度的题目，显然违背了这种考试的宗旨。

　　从这个案例中，我们得到了启示：我们所设计的选择题一定要考虑到考试的级别和类型，从不同类型考试的目的、意义和考试的形式来确定试题的难易程度，从而保证试题的有效性，进而让试题测试结果真正成为我们诊断学生学习情况或甄别、选拔的依据。

　　二、题干本身应该有意义，应充分体现历史学科的特点

　　选择题的题干设计应该是，题干必须含有一个明确的问题，这个问题应当有意义。一方面，这个问题能够体现出考查某个或多个目标要素的意图；另一方面，这个问题能让学生明了自己的作答任务是什么。通常情况下，题干本身的意义和问题呈现的意义是重合的。不过，近几年来，随着课改的深入，选择题的题干开始注入一些新的元素，如文史资料、历史图片（包括历史漫画）、历史地图、历史图表、史学观点等。新元素的注入，使题干中的问题呈现的方式、问题的切入角度有了新的变化。下面列举的案例，我们或许从中得到启发。

　　案例3：2011年安徽省、芜湖市中考选择题选录：

　　1. 历史影片能艺术再现重大历史事件。下列四部爱国主义影片所反映的历史事件按时间顺序排列正确的是（ ）

　　①《台儿庄战役》 ②《南昌起义》 ③《重庆谈判》 ④《开国大典》

　　A. ①②③④ B. ②③④①

　　C. ①②④③D. ②①③④

　　2. 中华民族的历史是各民族共同缔造的，其中由少数民族建立的统一的封建王朝是（ ）

　　A. 秦、汉B. 元、清

　　C. 金、元D. 辽、宋

　　案例3中的两道选择题，题干分别呈现了以下问题：第1题“按时间顺序正确排列四部爱国主义影片”、第2题“由少数民族建立的统一王朝有哪些”。从这两道题的问题设置的情况看，试题的考查目标明确、具体；学生一看问题就能知道自己需要做什么。如果我们细心一点，我们还发现，这两道试题在题干中使用了导语引出问题的方式，巧妙地把史学观点（“历史影片能艺术再现重大历史事件”、“中华民族的历史是各民族共同缔造的”）糅合在题干中，使学生在作答此题时，不知不觉地受到正确史观的熏陶，比较充分体现了历史学科的特点。

　　三、干扰项的设置应该具有迷惑性

　　设置干扰项的目的就是对正确答案起到干扰作用。干扰项在内容上与正确答案同质或相似，因此对考生来说极具迷惑性。

　　案例4：2011年部分地市中考选择题选录：

　　1.孔子的思想博大精深，他被联合国教科文组织列为世界十大文化名人之首。他创立的儒家学说成为中国两千年封建正统思想。儒家学说这一地位的确立开始于（ ）

　　A.孔子创立儒学，提出“仁”的学说

　　B.汉武帝接受“罢黜百家，独尊儒术”

　　C.隋唐科举考试以儒家经典为主要内容

　　D.明朝八股取士在四书五经范围内命题

　　参考答案：B

　　四个选项讲的都是“儒家学说”有关的内容，如果抛开题干的要求，每个选项的结论没有错误。这对没有掌握“儒家学说地位的确立”这一知识的同学，还是很有迷惑性的。

　　从上述案例的分析，我们可以看出，编制具有迷惑性干扰项的方法：使用课本上的语言或其他具有真理性的措辞（如第1题）；干扰项在内容上与正确答案同质或相似（如第2题）；使用学生最常见的错误，特别是那些因学生误解或是粗心而造成的错误答案（如第3题）。

　　当然，我们在命制试题的实践中要注意的问题还有很多，还需要我们在实践中继续去探索。