历史课堂有效教学的“心”体会

　　历史课堂有效教学的“心”体会

　　----以《中外历史人物评说》为例

　　“有效教学”是20世纪上半叶随着西方教学科学化运动产生的最具有代表性的教学理论之一。中国史学界最早做过相关研究的是历史学家赵亚夫教授，他使用的是“实效性”这一概念，他提出了“三性说”即针对性、主动性、实效性，认为针对性和主动性是实效性的前提。大多数学者认为，学生的发展或进步是衡量有效教学的唯一客观标准。叶澜教授的观点是：教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现既定的教学目标。而衡量学生完成教学目标的重要标准之一就是学生记住了多少知识，借用邓小平的一句名言“记住才是硬道理”。那么怎样才会使学生愿意记历史，怎样记历史更加有效。笔者结合现行高中历史课本选修4人教版《中外历史人物评说》（以下简称《评说》）的教学实践，如何进行“有效教学”作了以下尝试，敬请斧正。

　　首先，有效教学要用风趣幽默的语言拴住学生的心。

　　苏霍姆林斯基说过："在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。就看你能不能点燃这'火药'。"激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。历史教师要高度重视历史课堂上能激发学生学习历史的兴趣，力求做到营造气氛，触动学生的思维与情感，诱发学生的求知欲。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。

　　历史是过去发生的事,离学生的生活太远,历史事件或历史人物无论是从时间上还是从空间上都很陌生。而从心理学角度看,学生关心的、感兴趣的往往是他们熟悉的事。所以教师在上课时应该把历史上的内容与学生感兴趣的现实问题挂钩,以此来拴住学生的心。例如人名、时间等历史要素,可以运用一些联系的方法进行传授或记忆的。以《评说》中的人物名字为例：康熙皇帝的名字叫爱新觉罗?玄烨，就是“炫业”（谐音），意为“炫耀自己的业绩”；唐太宗李世民，何为世民？济世安民也；孙中山，中国民主革命的先行者，绰号孙大炮，实为“中国的一座思想大山”，简称“中山”。再如历史时间，马克思生于1818年5月5日，逝世于1883年3月14日，我们可以这样联想：马克思出生以后成为无产阶级革命家，他一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜响（谐音记忆法），他一爬爬山，爬到山腰去世了。他为了无产阶级革命事业，他要站得高看得远，到去世时还在爬山，其实马克思是坐在书房里的书桌前上“永远地睡着了”。孙中山于1925年3月12日逝世，为了纪念他的贡献，3?12这一天后来成为中国的植树节。

　　教师的风趣幽默让学生对历史学习的积极性提高,当他们由被动学转为主动学,热情参与课堂或进行思考、讨论、探索的时候,历史学科的有效教学才能得到保证。教师还可以适时设置悬念，巧用音乐、诗歌、图片、历史片断等，充分发挥多媒体的辅助作用，达到最佳教学效果。

　　第二，有效教学要用精彩的细节来打动学生的心。

　　生动的细节构成了生动的历史。历史是由无数精彩而鲜活的细节组成。教育家罗伯特?特拉弗斯认为：“教学是一种独具特色的表演艺术”。历史老师应该是个会讲历史故事的人，一位优秀的历史教师首先应该是一个能把历史讲“活”的优秀讲述者，这就离不开具体的细节。细节会使学生激动人心，细节会让历史课堂更加丰满和栩栩如生。

　　历史人物大多已经逝去，但还是可以通过一些细节描写的展现而“动”起来的，就像是自己亲眼目睹、亲耳所闻一样。学生对于孔子这两千多年前的人物，有很大的距离感，有鉴于此，笔者在讲孔子这一课时，运用细节进行人物特写：“孔子器宇轩昂，身长2米多”，话音刚落学生个个瞪大了眼睛，我解释道：“据《史记》记载：‘孔子长九尺六寸。’九尺六寸用当时的尺寸，相当于现在的2．25米左右，身高和球星姚明差不多。”学生惊叹，课堂气氛被调动起来了，内心开始亲近这位和姚明一样高的孔子了。在讲印度圣雄甘地这一课时，笔者先给学生说了这么一件事：甘地乘火车外出，不小心一只鞋子掉到了车外，他没有犹豫，随即将另一只鞋脱下来，也扔出窗外。一些乘客不解地问他为什么，甘地说：“如果一个穷人正好从铁路旁经过，他就可以得到一双鞋，而不是一只鞋。”然后向学生提问：此事反映了甘地怎样的为人处事？学生畅所欲言，由此导入新课。此外，在课堂上讲一些无产阶级革命家为了革命事业、大智大勇、奋不顾身的大无畏的革命事迹，牛顿、爱因斯坦等科学家勤奋好学、刻苦磨练的小故事，获取这些历史人物的智慧，感受历史人物的魅力，由此来增强课堂实效。此外，在教学中也可以直接引用历史人物自己的言论、著述，或引用经典作家对该人物的褒贬之词，也是我们讲述和评价历史人物的思想及性格特征的最好佐料细节。这些细节对于展示人物的个性，表现人物的精神，就会起到画龙点睛的作用。

　　历史知识浩如烟海,其中能收入教科书只是极少的部分，课本往往言简意赅，提纲挈领。在讲课中,如能适当的补充某些具体的名人逸事,历史传说等,既能引发学生强烈的求知欲,又可扩充学生的知识面,从而加深对历史事件、人物的了解，促进有效教学。诚然，课堂时间是有限的，因此，教师在历史细节的选择上要注意有所取舍，选取真实、典型、生动的细节材料，讲细节一定要注意把握好 “度”，做到“该出手时就出手”。

　　第三，有效教学要用真情实感的投入来憾动学生的心

　　历史学科有着得天独厚的情感教育优势。历史为我们提供了丰富的物质文明和精神文明的瑰宝，可以说，没有一个历史现象，包括事件、人物等不包含着厚重的情感因素。新课改最大的亮点就是“情感态度和价值观”目标的确立。学生将知识转化成“情感态度价值观”获得内心的体验的历史学习过程需要教师进一步挖掘教材内容中的“情感态度价值观”。 历史课堂中教师应具有高昂的教学热情，适度地坦露自己的真情实感，来憾动学生的心。

　　在历史课堂上若对学生抱着积极、热情、信任的态度，则会感染学生，形成师生间融洽的情感交流，将有助于形成良好的课堂气氛，让学生加深对历史的记忆与理解，促进有效教学的实现。如讲述毛泽东一课时，笔者深情地朗读（或请学生一起满怀深情、慷慨激昂地朗读）几段不同时期毛泽东写的诗句摘录，如《沁园春·长沙》、《西江月·井冈山》、《七律·长征》、《沁园春·雪》、《七律·人民解放军占领南京》等，去追寻伟人的光辉足迹、感悟伟人的雄滔伟略。讲邓小平一课时，跟全体学生一起唱响《春天的故事》，了解这首歌反映的历史人物、历史事件，体会歌曲表达的思想感情。如讲詹天佑、孙中山、李四光等爱国知识分子，讲中国人民反抗帝国主义侵略的史实等等，我们都要适当的感情投入，就能更好的激发学生的爱国主义热情，激起振兴中华的志气和热忱。教师精彩、感染性的语言能使学生如临其境，更能使渗透具有震撼性。

　　白居易曾言：“感人心者，莫先于情”。教学过程不仅是知识的传递，更是师生心灵情感交流的过程。“一个教学过程一旦缺少了真实的交流、缺少了理解与感动，也就丧失了它应有的生机和活力。”特别是历史教学中更要充分发挥教师的真情实感、结合具体的教学内容，适时、适度、适情的进行情感投入，通过自身的感受，心灵的启迪，心理体验，情感的震憾获得，达到“随风潜入夜、润物细无声”的境地。从而更好的发挥历史学科良好的育人作用，促进有效教学。

　　第四，有效教学要用通俗易懂的语言、直观表现的方式来贴近学生的心。

　　生活在社会中的人们，对通俗的语言是容易的，富有激情的通俗讲法更引人入胜。历史教学的对象是学生，学生听的懂、看得直观是最主要的。有效教学的关键在于通俗，即用最浅显的例子、最直白的语言来讲解高深的理论；用最直观、最直接的方式来展示最展示最复杂的历史现象。历史这门学科带有自身的特点，有些内容过于教条和概念化。如果历史老师不去用通俗易懂的方法使之接近的话，那学生在听课时便难以逾越这条鸿沟。

　　历史课不应讲成公式化、抽象化的结论的堆积，枯燥、僵化的材料的罗列，通常的道理是：庸者把简单的问题越讲越复杂，而智者则是把复杂的问题讲简单、通俗易懂。从当前收视率很高的《百家讲坛》就可看出生动的语言和一定的文学功底对于历史教师的重要性。易中天教授就是凭借他丰富的知识，极富激情的通俗讲法，使众多观众对三国充满了兴趣。笔者在讲授孙中山一课时，把孙中山先生的一生分为走向共和、构想共和、建立共和、捍卫共和、国共合作等五个阶段，简单扼要。一代雄狮拿破仑的一生则是：崭露头角，征意逞威，东方迷梦，第一执政，黄袍加身，称霸欧陆，伐俄败归，四面楚歌，英雄末日。一个历史教师只有将自己掌握的专业知识用浅显的语言表述得一清二楚，才能说明他真正具有深厚的专业功底。1988年，邓小平曾对建国以来的历史作过回顾：“我们建国三十九年，头八年好，后十年也好，当中那些年受到‘左’的干扰，情况不大好。我们对近十年的发展是比较满意的，现在看来，这十年搞对头了。”他把1949—1988年的历史高度概括为头八年、后十年、文革十年和近十年四个阶段，寥寥数语，概括得清晰透辟，是我们历史教师学习语言的楷模。

　　进行有效教学仅仅依靠历史课堂是不够的，还必须针对学生身心特点，有序地设计和开展课外活动来拓展学生视野，补充课堂教学不足。如，讲授《评说》一书时，在学校里举办历史人物图片展览?、撰写重要人物小传?、召开历史人物主题班会等。笔者所在的学校经常利用宣传栏、黑板报等举办一些丰富多彩的主题活动，如2008年改革开放30周年画展，2009年60周年国庆成就展，定期举办校园文化节、科技节等，笔者就向学校建议同时举办与主题相称的邓小平画展，毛泽东画展，孔子等文化名人事迹介绍，牛顿、爱因斯坦等科学家相关讲座，都取得了良好的效果。

　　通过这些方式，我们在历史教学中也就通俗化了，学生对历史的情趣就浓厚了。正如马克思所说，人们不能随心所欲地创造自己的历史，人们只能“在直接碰到的、既定的、从过去承继下来的条件下”进行创造。这样一来，谁对能够把历史体现的更为现代化，更为直观，表现得更通俗易懂，谁就更可能成功。学历史、讲历史就是为了“以史为鉴”，历史教学要贴近现实，贴近生活，贴近与学生的距离。

　　当今，新课程改革如火如荼，有效教学要求教师转变教学方式，树立以学生为主，不断探究的学习理论。在新课改下，光凭一本书、一张嘴达到有效教学是远远不够的。教师在教学中必须按照新课程教学理念的要求，从关注学生的终身发展为基点，不断地优化自己的课堂教学结构，努力创设一个自主、和谐、民主、平等的教学环境，以求达到更好的教育教学效果。教师要激发学生的学习历史的兴趣，要让历史课堂充满激情，充满生机，有时就需要语言的激发，有时就需要教学手段的多样化，有时更需要教师知识的储量大等等，总之，对教师的要求更高了。

　　我是一位普通的中学历史教师，我改变不了这个世界，但我也将努力思考，努力践行“有效教学”，尝试着改变自己的课堂。