创建和谐型＆研究型学科教研组

　　创建和谐型＆研究型学科教研组

　　韶关市第五中学位于美丽的松山脚下，环境优美，师生积极进取。2004年被评为省一级学校，是韶关市市区的一所普通中学，学生来源经过两所省重点中学、一所市重点中学、一所市普通中学的扩招筛选后，学生在各方面的素质及能力都较低，有老师感叹市五中是一所四流生源的省一级学校。不过，五中的历史教师却有自已的骄傲，十多年来我校历史学科组的教学教研取得了比较喜人的成果，高考成绩、教研成果比较显著。高考方面：2000年高考，李取兰老师所带的历史专业班有一人为韶关市历史单科高考状元，有三人进入全市前十名；2005年高考，谭文湘老师所带的历史专业班在全市历史单科前5名中占据了4名，其中一人为状元、一人第2名、两人并列第5名，全班52人中有34人历史单科高考成绩在600分以上，全班平均分近610分。2006年谭文湘老师所带的历史专业班又有一人历史单科成绩在全市排第五名。近十几年来，我校历史高考平均分一直在市区普通中学中排在第一位，2003年和2005年我校历史高考平均分甚至超过了市各所重点中学排全市第1位。在教研方面：我校由10人组成的历史科组在近年来有4人次获市论文评比一等奖，五人次获区论文评比一等奖，1人次获省优秀课例评比一等奖，2人次获省优秀课例评比二等奖，在国家级刊物发表论文1 篇，在市级刊物发表论文3 篇。鉴于以上成绩，学校领导对历史科组格外重视，把历史学科列为五中传统优势科目，比较重视引导学生选择历史专业，每届都有比较多的学生选报历史专业。历史科组也连年被评为学校优秀科组并给予相应的物质奖励。以上成绩的取得，是与我们一直致力于科组建设的两大目标密不可分的，这两大目标就是营建和谐型、研究型的学科组。下面就从我校历史学科组教学教研的建设、活动状况，并结合本人多年的科组长实践经历，谈谈我校历史学科组建设中是如何突出和谐型科组、研究型科组建设两大理念的。

　　一、树立和谐型科组理念，为科组教研提供人文平台

　　历史学科组之所以成为我校传统优势学科组，依靠的不是个人的单打独斗，个人单打独斗的能力再强也不能使一个学科组长期保持传统优势学科组的地位。一个松散的集体是没有战斗力的，我校历史学科组在和谐型科组理念指导下，尽力营建和谐的科组活动氛围，引导组员把各自的能力扭合成一股合力，通过全体组员的共同努力，实现共同进步和创新，使本学科组的教学教研长期维持在一个较高的水平层次。行为科学认为：一个人积极行为的发生和成就的取得与和谐的的工作气氛是密不可分的。在学科组建设中，我们十分注重通过多种方式、多种途径在组内营造和谐的的工作氛围，使科组成员对科组怀有成就感、自豪感、归属感，让每一位教师都能十分乐意承担各类教育教研并尽自已的能力去完成。我校历史科组成员有多个年龄层次（从22岁到50多岁），组员个体个性差异大，这就要求科组长有较高的思想境界、较高的专业水平、较好的人际关系协调能力。科组长在日常工作中既要尊重老教师，充分发挥其经验丰富，德高望重、专业引领的作用，让老教师对年青教师传、帮、带；又要尽可能发挥青年教师思想活跃、观念新、行为时尚、悟性强、点子多、有冲劲的优势，还要尽量依靠中青年教师的教学骨干作用。在日常生活中要注意与科组教师经常勾通，生活上相互关心，增进交流交往，共同创造成果，分享共同利益。教学上相互帮助，使科组成员能相互理解和相互信任，从而构建科组和谐的人际关系。在教研方面我们也致力于追求和谐教研，追求本校特色的教研文化，在教研活动上坚持人本、发展、质量、法制的观念，在教研作风上强化团结、服务、平等、指导、合作、高效、有为的意识。和谐的科组人际关系是和谐教研的前提，和谐的科组才能使科组成员集思广益、扬长避短、相互启发、相互提携、相互补充，才能激发组员积极向上的凝聚力和向心力，和谐科组也为科组成员锐意进取、自我发展提供了良好环境和强大的精神动力，为打造强势学科组奠定了坚实的人文基础。在和谐教研理念的主导下，科组教师的教学与教研行为由他律走向自律，由恶性竞争走向良性竞争，由维持走向创新，由封闭走向和谐。

　　对新教师的培养方面，不仅需要老教师良好的心态和引领技巧，也需要和谐的科组氛围。希望徒弟超越自已的良好心态有利于帮助科组形成和谐的科组氛围，只有在和谐的科组氛围里，新老教师的教学探讨过程中才会不时的碰撞出思想火花。十几年来我校对新教师的培养一直是实施一对一工程（通俗称谓为结对子），一对一工程表面上只是师傅带徒弟，徒弟定期听师傅的课，向师傅学习一些看家本领，但实际上，师傅也不时的从徒弟那里学到很多新东西，师徒之间的教学探讨过程中不时会碰撞出思想火花，师徒同时都会获得进步，而徒弟的进步会更加突出，从而出现“青出于蓝胜于蓝”的局面。正是在和谐的科组氛围里，一些年轻教师迅速成长起来，如李取兰老师、林朝晖老师以及现在正在高三担当历史教学工作的赖旭辉老师，已先后成为我校历史教学的骨干力量，在教学教研中取得了较突出的成成，为维持历史科组的传统优势打下了坚实的人才基础。

　　二、树立研究型科组理念，促进教师专业成长

　　学校教学质量要得到更大的提升取决于教师的专业成长。学科组是学校集教学、教研、管理于一身的基层组织，在保证学校全面贯彻党的教育方针，落实学科课程标准的要求，提高学科教学质量和促进教师的专业发展等方面起着重要的作用。在学科组建设中，我校历史科组突出研究型理念，认为突出研究型科组理念是促进教师的专业成长、创新的关键。我们的具体做法是：

　　1．注重对学生学习状况的研究。学生是学习的主体、教育服务的对象。每一个学期我们都对学生在以下方面进行较为详细的研究：学生学习习惯、态度、方法的研究；学生学习兴趣和热情的研究；学生学习参与面和参与度的研究；学生学习品质的研究；研究学生学习的思维状态、思维是否有深度、是否有质疑问难、是否有独到的发现和见解等等。如我校现在的高二年级、高一年级大部分学生是来自市郊农村，针对他们知识面窄、学习能力较差、但很勤奋努力的特点，我们在教学中既要帮助他们掌握课程目标知识又要扩展他们的社会视野，引导学生积极吸纳社会信息，扩大知识面，发展学生的实践能力，培养学生正确的思想、观点和方法，使历史教学尽可能在有限的时间内较为显著地提升学生的综合素质。

　　2．注重对教材的研究与处理。对教材的研究与处理最能体现教师的教学水平，对教材的研究与处理能力差的教师是不可能有效的完成教学任务的，更谈不上在教学上有所创新。在日常备课中，我们要求对教材的研究与处理方面一定要做好以下二个环节：（1）对教材的理解要做到五个是否：① 是否站在整册教材的高度去理解教材；② 对教材（基本概念、基本观点）的理解是否科学、准确、深刻；③ 是否关注本节课的知识点与相邻知识点的联系；④ 重点、难点是否抓住，突破是否成功。⑤教学突破口、切入口选择是否准确（2）对教材的处理要做到三个联系：① 教材内容与学生生活经验与现有知识的联系；② 教材内容与社会实践、自然现象的联系；③ 教材内容与相邻学科有关知识点间的联系。

　　3．注重对科组教师特长的研究与发挥。人与人之间因为社会经历、人生经历的差异形成了教师之间的个体特长差异。在科组建设中，科组长要注意发现、研究、挖掘教师的特长，让每个组员在教学教研中都能最大限度发挥自身的特长，为科组建设锦上添花。王晓捷老师口头表达能力强，思维严谨，专业理论深厚扎实，是课评的好手和主导人物，每学期都由王教师主持一到两次教学理论研讨讲座，每次都能带给科组成员教学启迪和新颖的教学理念。青年教师赖旭辉思想活跃，行为理念时尚、敢想敢干，不时给科组教学教研带来新观点、新思路，使教学教研充满活力。谭文湘老师、李取兰老师在高考备考中的临门一脚都有独到之处，他们所带学生解题能力强、技巧高、高考得分能力强，就由他们对科组教师进行解题指导。科组教师特长发挥的过程也是科组教师共同进步和创新的过程，也是科组总体实力提升的过程。

　　4．注重教学研讨交流课的研究分析，在课评中相互促进

　　学科组内的教学研讨交流课、兄弟学校的教学研讨交流课为我们提供了宝贵的教学交流平台。一般情况下，我校科组内教学研讨交流课每学年每个教师至少要承但一节，每个学期都会承但1—2节市、区级教学研讨交流课，不论哪一种类型的教学研讨交流课，每个教师都要走这样一个基本程序：课前年级备课组要进行集体备课，共同研究、进行教学设计，主讲人试讲，备课组成员试听，之后试讲者与试听者进行信息交流。整个流程以“合作”、“共享”为导向，增强了教师参与的自觉性，集中发挥了集体智慧，发扬了团队协作精神，提高了集体备课质量和效益。之后在科组内的教学研讨交流课课评中，先由年级备课组长专人主讲，再进行全员议论。俗话说：“他山之石，可以攻玉”，在精心打造学科组内的教学研讨交流课的同时，也十分重视和珍惜兄弟学校的教学研讨交流课，向兄弟学校学习。无论是两所省重点中学、还是市重点中学以及普通中学的教学研讨交流课，我们学科组都是风雨无阻、全员出动，虚心学习兄弟学校的教学经验，在课评中，积极参与探讨研究，主动呈献自已的知识和才华。通过校内外的教学研讨交流课，学科组内年轻教师专业素养得到迅速提升，中老年教师也经常会学习到新知识和教育教学的的新理念。