中学历史地图的探究教学刍议

　　浅议中学历史地图的探究性教学

　　【关键词】 历史地图教学 必要性 探究性 教学释例

　　历史是一定时空的人事活动，时间概念和空间概念是基本的经纬，同样重要。如果对某个历史人物或事件，我们只知道他或它所在的时间，而不明其空间所在，这样的感知肯定是不完整的，肯定更容易引起混乱。历史地图以简明的、特定的地图语言再现历史，其载负的图形信息能够收到文字表达难以实现的直观效果，与教科书紧密配合，是取得历史最优教学效果的重要工具之一。一般来说，有较好空间概念的人，往往形象思维比较好，他们可以借助这种思维优势来增强对历史人事的感知度，从而深刻理解和记忆历史。历史地图教学就是培养和提高学生掌握空间概念的能力、提高历史思维能力和素养的重要途径。

　　一、当前重视历史地图教学的必要性

　　近年来，在高考试卷中往往有以历史地图信息为载体的问题。2004年江苏省高考试卷中的第29题，要求学生从春秋、战国和秦朝疆域等三幅地图中获取有效信息，回答相关问题，可算是依托地图信息设计试题的典范，在最近几年的江苏省高考考试说明中都作为例题加以引用。这说明仅从应试教育来说，历史地图教学必须重视。

　　再从当前的学生现状来看，加强历史地图教学，更有其迫切必要性。有关统计和平时学生应试状况显示，学生普遍存在空间概念差的问题，可谓“胸中无丘壑”。这实际是一贯以来应试教育的消极后果。前两年地理学科不列入高考科目，这一指挥棒的传导作用，使初中地理教学受到严重影响，许多学校地理课的教学不正常，导致学生的基础很差。进入高中，应试教学的强度有增无减，学生自己在这方面补差提高的可能性几乎没有。因此，高中历史教学中加强历史地图教学是完全必要的，也是“种好自留地”的分内事。

　　笔者以为，基本的对策就是教师要正视这个事实，重视历史地图的研究，把历史地图教学作为基本的目标要求纳入教学目标体系中，通过平时的常态化的教学活动，潜移默化地提高学生读图兴趣和能力。在平时的练习和考查中，要有意编选历史地图类试题。更要鼓励学生养成平时多用地图的习惯。总的说来，在当前条件下，提高学生解读地图信息能力的主导力量是教师。在新课程理念下，教师的主导作用应体现为创设情景和问题引导学生主动探究，使学生在学习过程中提高对历史知识的记忆和理解能力，并能解读历史地图。当然不管怎样，教师提高和加强自身在这方面的能力和意识是前提。

　　二、历史教学地图的基本分类

　　以笔者的理解，历史地图可分以下几个类型：

　　1、方位示意图。如，历代疆域图，局部地区行政区划图等。

　　2、分布示意图。如，古代文明遗址分布示意图，城市布局图，经济产业分布示意图等。

　　以上两类，相对而言，静态特征显著。

　　3、形势图。如，军事斗争形势图，交通路线图，政权对峙形势图，国际集团形成或对抗形势图，等等。此类地图，包含的动态信息更多。

　　不管是哪类地图，在表面的背后都有丰富的内涵和相关的联系。

　　根据上述的分类与特点的分析，在教学活动中应该遵循并采取有针对性的灵活的教学原则和方法。

　　三、历史地图的探究性教学释例

　　以下结合实际作一定方法的整理和归纳。

　　1、单张地图的教学。

　　对于相对静态的方位图和分布图，教学重点是一个“明”字，就是要指点准确，明明白白。

　　如，中国古代的疆域图，就要在图中点明疆界四至或八至，确认是到哪个点，并注意对照当代中国的疆域图，形成古今对比，弄清范围是大、是小，是在现在的哪省哪市。这些都可以由教师组织学生来设问并解决，而不是由教师来包办代替；在这些浅明的问题解决以后，教师可继续设问：造成这种疆域面貌的原因是什么？引导学生弄清地图形态背后的因果关系。

　　又如城市布局图，以“唐长安城”图为例，让学生在读图中感受城市规划布局、功能区划的严整；进一步启发学生查找相关的数据，体会其范围的广大；教师可进一步提示学生对“坊”、“市”分置进行思考，认识当时商业活动的进步与局限；还可以加深认识古代封建城市以政治性为主的功能特点。

　　对于相对动态的形势图，关键是一个“清”字，即引导学生首先弄清形势变化、行进线路等，进而探明其中的各种关系。

　　如，“甲午中日战争形势” 图，图中信息丰富，表面的，隐藏的，教师可以抓住要点指导学生分析思考，通过形象生动的地图，轻松弄清战争的过程，进而把期间各种抽象的关系解析清楚，以形象为依托可使学生更轻松地记住抽象的关系。甲午战争对中国而言，战火是从境外烧到境内，在图中清楚地表明，甲午战争的最初战场在朝鲜半岛，也自然地让学生明白朝鲜问题是战争发生的重要原因；清军在平壤战役的失利，直接导致了战火蔓延到中国境内的这一后果；战争中日军的进攻，由单取陆路发展到水陆并进进攻中国本土的的直接原因，是黄海大战后李鸿章指令北洋水师不得出海寻敌作战，造成黄海制海权拱手相让，这里又包含了战争失败的原因问题。而威海卫之战，地图上清楚地表明，北洋水师被“瓮中捉鳖”，从而全军覆灭。上述这些思考教师都可以形成问题启发学生去探究，而不该包办代替地全盘交待清楚。这样的一个过程，是启发思考的过程，也是学习识图、释图方法的过程。在此学习过程中，学生对清政府腐败的切肤痛感也会深深体会，甲午战争的深刻教训也就自然地在学生脑海中生成！

　　又如，“两汉时期丝绸之路”图。丝绸之路开通于西汉张骞通西域以后，中外交通新纪元从此开辟。首先，教师可以引导学生的目光沿着交通线走一走：长安是当时的国都，也是陆上丝绸之路的起点，从长安出发，经过河西走廊，到今甘肃敦煌，分两路进入今新疆地区，分别沿着塔克拉玛干沙漠的南缘和北缘，到今新疆西部；然后跨过葱岭，即今之帕米尔高原，又分两个方向，一路向南赴南亚，到今天的巴基斯坦和印度，另一方向继续西行，或经今伊朗到两河流域、北非，或经里海北到黑海沿岸。而海路，由南部沿海的广州等港口出发，向南到东南亚、南亚，继续前进可到达波斯湾。还可以展示可以反映丝路沿线一些重要地方地形地貌特征的图片，增强对丝路征程的感性认识。由此诱导学生想象体会：无论是陆路还是海路，在当时的交通物质条件下，这是多么了不起的成就！我们还可以强烈感受到：古代中国是开放的国度，中华民族曾是探索的民族，我们今天的中国人理应在开放求索中重振古国雄风，才不愧对先祖。

　　对于动态性强的地图，还可以做成多媒体动画效果，在各个节点，做出动态，这样的直观效果更好，在此基础上形成的认识也会更巩固。

　　2、多图结合的教学。

　　多图结合（２幅以上），可以把历史变迁的信息呈现出来，教学的重点在于引导学生去发现这些变化，并进一步去探究变化的历史原因，更好地、形象地理解掌握历史知识。这种方法适用于探究历史专题或复习巩固历史问题。

　　在新课程必修１中国古代政治制度专题中，以古代地方政治制度演变为主线，可以把“西周分封形势”图、“秦朝形势”图、“西汉郡国交叉局部示意图”、以及“元朝形势”图按先后顺序并呈，通过地图来直观了解西周的分封制、秦朝实行的郡县制、西汉前期的郡国并行制、元朝的行省制，并进一步联系思考这些制度实行的原因、作用和影响，发现理解变化的规律。还可以注意找一找我们的家乡当时是属于哪个行政区划，增加亲切感。

　　元朝对外交通盛况空前，如果把汉朝与元朝的中外交通示意图一起呈现，让学生去发现这样一些特点：两朝都是海陆并举，但汉代以陆路为主，元代海路大大发展，线路更多，到达范围更广大，汉朝以内陆的长安为中心，元朝以近海的大都为中外交通的中心。我们可以引导学生先总结出这些特点，然后追问：造成汉元两代不同特点的原因有哪些？启发学生拓展思维，去发现现象背后的原因，让学生在相互讨论中逐步找到正确的答案。地图在这里就是问题研究拓展的平台，课堂教学的形式也得到了丰富。元朝相对于汉朝，社会生产力水平大幅提高，综合国力更强大，疆域更广大，造船航海技术更高，江南已成全国经济重心，政治中心到了华北，大都有成为海陆交通中心的客观政治和自然条件。

　　又如，把“洋务运动”、“中国民族资本主义的产生和发展”、新中国时期的“国民经济的恢复和初步发展”、“第一个五年计划主要经济建设成就”、“中国对外开放格局示意图”等各图先后呈现，就可以让学生直观地感受到中国近代化工业成长的分布特点，即在１９世纪６０年代形成后的较长时期里，近代机器工业在我国的分布是极其不平衡的，主要集中在东部沿海和长江中下游通商口岸。新中国成立后，全国基本统一，经济恢复发展，一五计划实施，国家有计划加大对内地的投资比重，以促进全国发展的平衡化，经过努力，取得了一定的成就，沿海和内地发展不平衡的状况大有改观。但自改革开放以来，沿海地区依托开放优势和良好基础，所以实现率先发展，经过２０多年，取得辉煌成绩，但从全国大局来看，又造成了严重的东、中、西发展的不平衡，长期来看这会影响到国家的稳定和可持续发展，为此，党和政府提出了西部大开发、中部崛起和振兴东北老工业基地的战略，以推进全面协调发展。通过一些前后相关的问题，教师既可引导学生总结概括中国民族工业发展的某些特点，还可以引导学生联系许多历史知识，达到温故知新。如，民族资本企业为什么首先出现在通商口岸？如何理解民族资本的“后天畸形”？新中国经济建设在各阶段的标志性成就？改革开放是怎样逐步推进的？什么是当代中国的科学发展观？等等。

　　总之，历史地图教学的意义是不容置疑的，在新课程背景下，历史地图的探究性教学更是提高教学效益的有效途径之一，我们一定要重视研究和运用。对于所用课本里的、地图册上的历史地图，我们在备课的时候要好好研究，尽量利用，甚至其他版本符合教学需要的地图，也可以拿来研究利用，为平时教学以及复习巩固历史知识服务。可以设想，如果长抓不懈，一定能取得素质教育和应试教育的双丰收。