【课改论文】高中历史新课改课堂中的情感教育

　　【课改论文】高中历史新课改课堂中的情感教育

　　新课程改革呼唤着同时也在实践着“以人为本”、“以学生的全面发展为本”。中国的教育已经越来越关注学生的非智力因素在教育教学中所起的作用。这突出地体现在课程目标的改变中，醒目地加入了“过程与方法”、“情感、态度与价值观”。历史学科在培养学生的社会责任感、历史使命感，让学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，了解世界、把握未来方面有独特作用。尤其是中国近代史，最有利于培养学生的历史使命感，树立民族自尊心与自信心，进一步增强爱国主义情感，坚定为中华民族复兴而奋斗的信念。所以《历史课程标准（实验稿）》对历史教学明确地规定了如下的情感、态度、价值观的培养目标：“逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。……逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。……逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。”

　　一、情感教育的必要性

　　当今社会，青少年学生生活在一个科技和资讯迅猛发展的信息时代，与之相适应的现代教育谋求的是“何以为生”的本领，放弃了“为何而生”的思考。学校、社会、家庭都过分强调学生智育和能力的培养，忽略了情感的培养，没有教育学生对生命的尊重，没有引导学生对人生的负责，使学生成为考试的机器。在这种环境中成长的学生缺少对生命意义的理解和欣赏，表现在学生心灵的枯竭，思维的定势，人生态度的世俗化以及行为方式的畸形。

　　这决非危言耸听，学生生命情感的淡漠许多时候也叫人触目惊心，与生命息息相关的各种自我伤害及伤害他人事件频频发生：从2000年春季，新学期开学仅10天，江苏省金坛市3名中学生自杀、到浙江金华徐力杀母事件乃至云南大学学生马加爵杀人案、清华大学学生刘海洋硫酸泼熊案等一系列案例。传统的历史教学中情感教育严重缺失，还造成了一些不可忽视的不良后果——学生中相当一部分人对历史学习产生了比较严重的排斥情绪，对于近代史上西方列强发动的侵华战争给中国人民带来的创伤无动于衷，对于无数的革命先烈所做出的丰功伟绩毫不在意。这些形形色色漠视生命的倾向，向21世纪的中国教育敲响了警钟，使生命情感教育在现代教育中得以催生、崛起和发展。所有这些要求我们必须关注情感教育，让充满血肉情感与人生智慧的历史唤醒学生的内心触动。

　　二、情感教育的可行性

　　从历史教学的角度上说，情感是通过对诸多历史知识的学习过程中逐渐产生的。历史教学中实施情感教育首先有其可行性，那就是通过历史教学培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的深厚情感。而要建立这种情感，我们历史教师必须有意识、有目的去实施情感教育。其次，历史教学中实施情感教育的可行性在于：历史本身是一门丰富多彩、包罗万象的社会科学，有大量的蕴涵情感因素的事件、人物或恒言警句。再次，历史现象的多样性和多变性又能激起学生情感的多彩性和丰富性。班超投笔从戎、立马横刀；祖逖闻鸡起舞、击楫中流，使人产生豪迈之情。万里长城横亘神州；千里运河纵贯华夏，使人产生自豪之感。苏武“吞毡饮雪，手执汉节十九年不降”的傲骨；陶潜“不为五斗米而折腰”的气节，使人产生敬慕之情。窦娥对苍天大地的质问与控诉；蔡文姬归途中心酸的哀歌，使人产生悲切怜悯之感。特别是中国近现代历史上可歌可泣的历史事件，中国革命的坎坷征程，中国共产党推翻三座大山的悲壮历史，都是激发学生爱国主义思想的好材料。可见，在历史教学中实施情感教育不仅有其可能，而且具有得天独厚的优势。

　　三、如何实施情感教育

　　（一）、用讲述法激发学生情感

　　历史是一门综合性的学科，时间上纵横古今，空间上囊括中外。为了帮助学生学好历史，充服对历史的陌生、枯燥感，教师可以结合教学内容，对历史事件的发展演变过程、历史人物的活动情节，进行生动的讲述来增强感染力。如为突出民族英雄邓世昌视死如归的形象，可以选择这样的启情点：“邓世昌意识到，为国捐躯的时刻到了，他大声地对全舰官兵说：‘今天我们以生命报效国家。’他下令开足马力，用最快的速度向日舰吉野号撞去。全舰250名官兵排列成整齐的队伍准备与敌人同归于尽，人人脸上毫无惧色，个个眼里喷射出对敌人仇恨的火焰。可是，致远舰不幸被敌鱼雷击中，全舰将士纷纷落水阵亡，邓世昌也掉入波涛之中。他的随从为救他，给他一个救生圈，可邓世昌决心以死报国，毅然推掉了救生圈。这时，他的爱犬游去救他，用嘴咬住他的发辫。邓世昌见全舰将士壮烈牺牲，抱住爱犬，随波涛而去。”这段史实的描绘，形象生动地再现了历史人物的精神面貌、内心世界、气质和个性，有着强烈的历史震撼力，激起了学生情感的波涛，使学生在这强烈的情感因素作用下掌握了所学的历史知识。教师富有魅力的讲述，能勾画人类社会发展的绚丽画面，再现历史人物的音容笑貌和嘉言懿行。它不仅能拨动学生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，产生共鸣，得到升华，还能化为他们奋发进取的动力，如：孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是学风；屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧国忧民的崇高情怀；孟子“富贵不能淫，威武不能屈”的民族气节；霍去病“匈奴未灭，何以为家”的公而忘私精神；祖逖“不扫清中原，誓不回江东”的千金一诺；史可法“城存与存，城亡与亡，我的头可断，而志不可屈”的高风亮节。教师绘声绘色的讲述，使师生情感交融，引起共鸣。

　　（二）、用情境法唤起学生情感

　　俗语说：触景生情。人的情感是在一定的情境中产生的，鲜明、形象生动的直觉情境能唤起学生的积极情感，调动学生学习历史的主动性、积极性。历史具有过去性和不可逆性，学生无法直接体知、无法重复验证，两者的关系很疏远。因此，教学时，教师要根据教学目标，围绕一个主要历史史实创设情境，激趣启情，缩短历史与学生的时空感，让学生充分经历感性认识活动，如观投影、看录像、听故事、赏歌曲等，使学生了解重大历史事件和历史人物产生的特定背景，激发学生探究特定历史情景下的历史事件和人物的强烈兴趣，使学生身临其境之感，情绪受感染，产生学习的最佳情感状态。我在讲述日本帝国主义侵华战争所犯下的滔天罪行时，义愤填膺，声情并茂，并播放《南京大屠杀》视频，不少学生流下了悲愤的泪水，对日寇的痛恨之情油然而生。我因势利导，结合当今的中日关系，引导学生理性分析形。让学生明白牢记历史，不是要记住仇恨，而是为了不让历史的悲剧重演。我们民族要避免再遭受欺凌，必须发展壮大，而实现中华民族的伟大复兴需要同学们的努力。激发了学生的爱国热情，调动了同学们为中华之崛起而读书的积极性。

　　（三）、用比较法调动学生情感

　　挑选恰当、鲜明、可比性强的内容进行比较，不仅可以吸引学生的注意力，点燃其灵感的火花，使他们主动参与，而且可通过引导学生的思维活动，促使学生积极情感的产生，以达到提高记忆能力，发展智力的目的。如讲到四大发明时，教师就可以运用比较法，我国在11世纪发明活字印刷，欧洲到15世纪中叶才开始用活字印刷；指南针于12世纪开始在我国的海船上运用，这为15、16世纪欧洲人远航以及哥伦布发现“新大陆”创造了条件。唐朝末年火药开始用在军事上，到14世纪初我国的火药才经阿拉伯人传入欧洲。在这些强烈的对比中增强了学生的民族自豪感。这样既向学生传授了历史知识，又对学生进行生动的思想教育，使历史知识教育与学生品德教育融于一体。

　　（四）、用联想法帮助学生情感

　　历史教学不仅在于传授历史知识，历史教学不仅在于传授历史知识，而且要帮助学生以史为鉴，反思历史，正视现实，产生一种情感倾向。为此，教师可以运用联想法，帮助学生正确移情，引导学生从所学历史中回到现实中来，解决现实中的一些思想认识问题。如讲授到南京大屠杀事件时，我通过放电影录像，讲述这一史实，再引导学生联想到当今日本军国主义复活的倾向，帮助学生正确分析这一现实中的热点问题。让学生联想如果日本军国主义复活将产生怎样的后果？中国将如何正视这一现实问题？通过联想把历史与现实紧密联系起来，这样学生往往能自然生情，并产生移情，把对当年侵略者的憎恨之情，移情到对日本军国主义复活的痛恨之情，继而又把日本军国主义复活的痛恨之情，移入全身心投入学好本领，为祖国建设服务的爱国之情，达到了历史教学应有的效果。

　　（五）、用角色扮演法体验情感

　　角色扮演是情感教育的有效方法。历史教师创设历史情境，让学生通过摸拟历史场景和历史人物，使其身临其境，置身于历史之中，与历史人物同呼吸，共命运，自然而然地产生情感体验。在讲九一八事件时，我先是让一名班里朗诵水平最好的学生朗诵歌词《松花江上》，并用一首哀怨的曲子伴奏，当那富有感情的朗诵结束时，全班没有一丝声响，学生们全都沉浸在悲伤的氛围中。接着我用带着悲愤的语调讲述日本侵略者的罪恶，让每位学生感受民族的苦难，又讲了中国人民的不屈抗争，并发问：“如果我们的祖国再一次面临战争，我们怎样办？”，从而一下子把学生的民族责任感调动了起来。

　　（六）、用现场教学法刺激学生情感

　　现场教学是历史教师将学生带到重要的历史遗迹或历史遗址等实地进行教学的一种方法，使他们在这特定的历史场景中，情感受到强烈的刺激，心灵受到巨大的震撼，使学生难以忘怀。我在讲授《列强入侵与民族危机》这节课时，在学生认识到英国走私鸦片给中国带来的危害后，结合当前毒品泛滥的形势，让学生明白要远离毒品，珍爱生命。国庆节期间，我组织部分学生去虎门参观鸦片战争纪念馆。学生参观后，对林则徐的刚正不阿、坦荡无私的品质及其领导中华民族反抗外来侵略的英勇行径有了更深的感受，在现实生活中接受了一次爱国主义教育的洗礼。

　　（七）、提供材料，丰富学生情感

　　由于历史课文是粗略地介绍历史事实，教学时，我让学生呈现课前收集的历史材料，如图片、故事、文字、名言警句等，并对这些材料进行整理，去伪存真。同时我提供大量的史实材料，如图象、文字等，如在历史学习中，我带领学生接触哲人的思想，诵读政论家的言辞，领略文者的诗句，钦佩武者的韬略，有时候让先人的墨迹呈现于学生眼前，有时候让历史的旋律和歌声氤氲于学生耳畔，有时候让真实的历史纪实镜头震慑于学生心魄。同时结合现代教学媒体技术，丰满历史事件和人物，极大地丰富学生的感性认识，使学生对历史的认识变得真实、生动、丰满，激励和吸引学生积极学习和探索，从而促使学生的情感得到进一步发展。

　　（八）、分析史实，深化学生情感

　　教学时，教师让学生通过讨论、辩论、比较等活动，对具体史实进行分析，弄清重点、难点，认识历史事实的实质，找出历史发展的规律，形成科学、系统的历史表象，深化学生的情感，激起心灵世界强烈的反响和共鸣。例如，近代史中，陈天华蹈海、邹容慷慨入狱、秋瑾在起义失败后宁死不离开学堂，学生对于他们的死提出了不同的看法，进行了激烈的争论，有人认为他们死的勇敢、壮烈，是优秀的中华儿女；有人则认为他们都是自愿赴死，死远远不如活更有价值；有人认为，人为了气节、大义可以牺牲生命，但他们完全可以在不丧失气节的情况下保全生命，为祖国和人民做更多的事，死是一种逃避，是缺乏责任感。争论结束，虽然没有得到统一的答案和认识，但教育的收获就在这种讨论的过程中，学生在潜移默化中增强了历史责任感。

　　总之，情感教育已成为促进学生全面发展的重要内容。只有充分发挥情感教育的功能，才能使素质教育真正落到实处，才能促进学生的全面发展。我们在历史教学中必须重视情感教育。历史教学中的情感教育，最关键的问题是教师要具有强烈的情感意识，要依据历史学科情感教育目标在教学过程中加以实施和评价。李大钊曾说过，史学对于人生的关系，可以从知识方面和情感方面两部分去说。历史知识丰富的情感因素，为实施情感教育提供了大量素材。历史现象有好有坏，历史事件有美有丑，历史人物有善有恶。爱憎分明、喜怒有别是历史教学中情感教育的需要，要使学生情感的波动随着教学内容发生变化，教师就要给学生喜怒哀乐的不同刺激。情挚而不失于偏，气昌而不失于激，正确处理客观事实与主观内心体验的关系，是历史教学的一种艺术，也是历史教师情感意识外化的重要途径。