【课改论文】浅谈教学反思在“历史与社会”教学中的作用

　　浅谈教学反思在“历史与社会”教学中的作用

　　当前，基础教育课程改革在新课程的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，即，不仅专业学识要较为丰富，而且还要善于对教学问题进行研究和反思。我国著名的教育心理学家林崇德也提出：优秀教师＝教学过程＋反思。更有学者指出，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；（除非）善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进” 。那么，什么是教学反思？教学反思对于教师的专业发展有什么帮助？本文试做些初步探讨。

　　随着新课程改革的深入，教学反思之风似乎已成为衡量优秀教师的标准。何谓教学反思？简言之，教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。具体来说，教学反思主要有如下特征。

　　第一，教学反思以追求教学实践合理性为目的。也就是说，反思不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题设计、调整教学方案，使教学向更合理的方向努力。这里，来自实践的一个案例颇能说明问题。我在设计八年级上册《原始农业和先民的家园》一课时，就曾几次修改方案，不断地反思与探索。

　　如何设计这节课？我想过很多方案。这节课的内容相对来说比较简单，只有“石镰与陶器”和“古老的村落”两个子目。按照课程标准，要求学生能大致描述新石器时代先民的社会生活变化的基本线索，感悟人与自然的相互关系。我最初的设计是用石镰、石斧新旧石器对比导入新课，后来仔细一想，觉得这样做有点拘泥于教材，似乎是为了学习历史而学历史，为了引起学生的学习兴趣，课下我找到了陶埙（图片）──起源于新石器时代的乐器，又买到了用埙吹奏的乐曲播放，让学生猜测其产生的时间，调动起学生的求知欲，导入新课……

　　第二，教学反思具有较强的教学研究性质。但是，它并不等同于纯理论的教育学研究，而是主要针对自身教学中情境性、具体性、个别性的问题展开研究。其成果主要表现为研究过程的体验、教学实际问题的解决、个人实践知识的增长等，而不仅仅表现为研究文本。仅就文本形态来说，也与专家学者的论文、报告有所不同，它重在描述分析案例，讲述自己的教学故事，记录自己的反思及改进教学的历程等。

　　第三，教学反思贯穿于教学活动的各个环节、各个层面。它既有教学内容的反思，如，“怎样看待鸦片战争？”“怎样评价袁世凯等存在争议的人物？”也有教学方式方法的反思，如，教学中怎样处理宋体字、楷体字与阅读卡的关系？在历史与社会学习方面，多媒体资讯及互联网如何与课堂讲述紧密结合？教学中的实际效果究竟怎样？既有教师通过自我感受而进行的反思，也有借“学生的反馈”来质疑自己的教学行为等等。

　　事实上，一个称职的历史与社会教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”。新课程提倡培养学生独立思考、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果历史与社会教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他人的研究成果，又不对教学做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记历史事件、人物及前因后果，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究问题的空间呢？教学反思对于教师专业发展的作用，笔者以为，至少有以下两个方面。

　　第一，有助于教学研究的深入。

　　“教师即研究者”，教学反思中的“反思”从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

　　作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。《全日制义务教育历史与社会课程标准（二）（实验稿）》附有许多研究性学习的教学活动案例和教学活动建议。但是如何开展历史与社会学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。在指导学生进行研究性学习时，我们不妨多问问自己：这个课题应达到怎样的教学目标？采用什么样的教学形式最佳？学习成果展示的侧重点是让学生围绕主题轮番登台做一点知识性的介绍，还是说明探索求知的过程与方法？还有，对于近现代历史上一些比较“敏感”的人物、事件、现象，研究性学习如何处置？是否应该有个“度”？历史与社会教师可以通过对这些问题的反思、研究，重新审视自己的教学，积极探索新思想和新途径，从而推动历史与社会教学研究的深化。

　　第二，有助于实践智慧的生成。

　　所谓实践智慧是指教师对教学合理性的追求，以及对具体教学情境和教学事件的反思。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的场所，而是教师实践智慧的体现过程。实践智慧不等同于教学经验，因为它是对教学经验的理性认识；也不等同于教学理论，因为它关注的是具体化、情境化的教学实践。

　　作为一名青年教师，为了教好历史与社会，我经常选择一些有趣的历史故事在课堂上讲给学生听。“讲故事是吸引学生学习的好方法，但很费力气，而且未必每次都保持好状态。”后来我把“讲故事”的形式做了一些改变：安排学生轮流在有准备的情况下，上课伊始讲与历史与社会有关的故事或成语故事。这种设计取得很好的反响。事后反思：教师一个人讲故事或组织学生讲故事，其效果不一样。“前者，老师唱独角戏，学生只需要聆听；后者，老师是设计者，学生是表演者。”“由学生做主角、做表演者，负责的学生受到训练，其他观看和聆听的学生也受到感染、教育。”应该说，类似这样追求教学合理性的反思活动是有益于实践智慧增长的。关键是历史与社会教师要有反思的意识，并在具体的教学情境中理性地随机应变，善于调整教学策略，使自己的实践智慧永远处于发展、生成的过程之中。

　　总之，关于历史与社会教师教学反思的研究，还有许多值得我们进一步探讨的问题。作为历史与社会教师，其教学反思究竟有哪些具体表现？在教学中反思达到什么程度才是理想的状态？都需要我们进一步深入探索。不过，可以肯定的是，发展教学反思是提高教学质量的新的尝试，也是历史与社会教师成长为研究型、复合型教师的有效途径。只有不断反思，不断探索，才能使历史与社会课堂教学充满勃勃生气。