如何利用差异进行教学

　　如何利用差异进行分层教学

　　教师在教学中不能正视学生个体间存在的差异，会使一些后进学生不能抬起头来，丧失学习的信心和动力。与此同时，又会出现忽视优等生提高的现象。

　　所谓“分层教学”是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。分层教学就是要让每个学生都能认识自我，超越自我，挑战自我，让每位教师了解学生，贴近学生，培养学生。一方面要承认差异的存在，另一方面更要重视潜能的开发。而学生的个性差异却是多方面的，如认知风格的差异，学习类型的差异等，照顾学生的差异仅从某几个侧面考虑仍是不够的。可以从教学目标、教学内容、教学过程、教学组织形式、教学评价等方面全方位地来探索差异教学的特点。

　　如何营造宽松的课堂教学气氛，使每个学生都积极主动地参与到教学中来呢？首先要懂得教学要以人为本，懂得学生是教学过程中的主体。只有采取多种教学组织形式，充分调动学生的学习热情，才能让其充分参与学习活动，自主学习。

　　1、根据差异定位，人性化分层，最大限度的保护学生自尊。

　　要找出学生之间的差异，首先必须对学生的知识储备、认知学习态度等进行详细地了解。然后再根据调查的情况进行分析。为了避免造成优生骄傲倾向，差生自暴自弃，我们应采用"隐性分层"和学生自主分层互相结合，使学生放下了思想包袱，扫清了心理障碍，从而轻装上阵，参与学习，大大激发了学生的学习积极性。

　　2、制订分层目标，激发学习欲望，挖掘学生内在潜力。

　　以往教学往往只强调共性，对学生提出的学习目标强调“统一性”。由于学生的基础有差异，阅读理解能力、认知能力的高低不同，要求学生在同一时间学习同一内容，达到同一目标显然不切实际。教学目标的层次化遵循“因材施教”原则，对各层次的学生起到了定位、导向和激励的作用，为各类学生的发展设立了不同的台阶，让学生各尽所能，学有选择，学有所得。教师在具体落实教学目标就应该制订好高、中、低各个层次学生应达到的目标。同时在此基础上，鼓励和帮助班级里不同层次的学生向高一层次目标迈进。这样目标层次分明，但又紧密联系，前一目标是后一目标的基础。基础目标是完成教学的起码要求，对“慢而不准”的学生来说完成基础目标也就具有了“保底”性。而高等目标弹性大，适合学生研究性学习的空间大而具有“不封顶”性。学生根据自己的水平自选目标任务，这样既注意了各层次学生的适应性，又促进了整体水平的提高。

　　3、采用多种形式，注重分层施教。

　　在课堂教学中，为了让学生能掌握基础知识和基本技能，教师提出问题，学生加以思考并回答，这是常用的也是基本的教学手段。但是，应该针对不同层次的学生进行不同要求的提问回答。对高层次学生应进行示范性问答，对中层次学生应进行激发性问答，对低层次学生应进行模仿性问答。由于学生存在着个性的差异、知识水平的差异、学习习惯的差异和接受能力的差异，因此，学习方式可因人、因时、因课而自由选择。

　　4、分层设计作业，学生自由选择，让学生的自主空间更大。

　　作业要分层次，对不同层次的学生不搞“一刀切”。根据大纲和教材的基本要求及较高要求，遵循“下要保低，上不封顶”与“保基础，求发展”的原则。课内作业按A、B两类设计和指导，课外作业布置分为必作题和选作题。作业要求也分层次，对学困生可以只要求一题一解，夯实基础；对优等生则要求能一题多解的题目尽量能一题多解，用此沟通知识的横向联系，让他们能运用所学知识去解决日常学习生活中一些实际问题，培养思维灵活性和创造性。

　　5、利用差异，加强学生互动，整合学生内在动力。

　　教学要努力创设一种合作学习的氛围，促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系（即学生之间的合作关系）的建立。在教师的指导下，有时提问的对象是高层学生，而目的却指向中低层学生，期望高层学生的回答为中低层学生提供方法与思路的示范。在示范性回答后，让中低层学生复述再现，强化记忆。对于有一定难度的问题可以让低层学生回答，利用其中的错误与缺陷激发高层学生进一步思考。

　　6、把握各层次层次小组合作学习时机，让合作更有效。随机性、机械性，无准备的合作交流，只会将合作当成一种形式，起不到“激趣、博彩”的作用。我在教学中总结出几个合作交流的时机仅供大家参考。

　　①在新旧知识衔接处，开展层次小组合作学习。这时组织学生进行层次小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识与理解的效果，从而能顺利将旧知迁移到新知。

　　②在学习重、难点时，开展层次小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行层次小组讨论，发挥学生的主体作用与层次小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。

　　③在学生自学之后，开展层次小组合作学习。在学生自学完之后，教师不要急于讲解，而是留一定的时间，让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流，互相切磋，互通“有无”，以使“教学相长”，培养学生自主学习能力。

　　④概念、规律推导时开展层次小组合作学习。如果组织学生进行层次小组合作学习，既可调动学生的积极性，又可集思广益，协作攻关，从而使学生在探究过程中加强对结论的认识与理解。

　　⑤在解答“开放性”问题时,开展层次小组合作学习。为促进学生的发散思维创新意识的培养，对学生的不同解法广泛进行交流,并及时反馈，扩展学生的解题思路.

　　总之，这样的教学方式不仅注意到学生之间差异给课堂教学带来的困难，而且认识到学生差异中所蕴含的教育资源。我们要充分利用这种差异资源，在教学中努力形成一种机制，促使全体学生自信自强、主动学习、克服困难、积极进取，使学生在原有基础上不断递进，最后达到教学质量的不断提高。