如何使阅读教学更贴近学情

　　如何使阅读教学更贴近学情

　　阅读是学习外语时主要的输入方式之一。《人教社》出版的高中英语教材中，阅读教学就占有非常重要的位置。该教材为每一单元都提供了三篇文章，其中两篇放在教材前半部分，《教参》提供了课文译文，因此师生们习惯上称该部分为课文；另有一篇放在教材后半部分，《教参》没给出汉语译文，师生们习惯上称该部分为阅读材料。该部分阅读材料与本单元主题有关，它扩充了文化信息，拓宽了学生的视野，并为其口头或书面表达提供了范文。

　　一直以来，我们在阅读教学课堂里处理上述材料，但学生反映学过之后的感觉犹如“雨过地皮湿”——印象不深，收获不大。怎样用好该部分阅读材料，提高学生阅读及表达能力呢？高二下学期，我们改进了阅读教学，运用“三读法”使其更贴近学情，学生反映较好。具体做法如下：

　　一读——整体理解全文

　　学生通读全篇材料。阅读前对学生提出两项要求：一是从整体上把握文章的主旨大意，完整地理解文章内容。阅读时一气呵成。二是限时阅读。根据每篇文章的难度、参照《教学大纲》有关要求，提出并限定阅读时间。学生采用灵活多变的阅读方法如掠读、跳读、带着问题读等。阅读完毕，口笔头回答文后的问题。

　　再读——着意词句结构

　　教师通读全篇材料，要求学生边听边做好如下几件事情：

　　1、选划词组，培养板块阅读意识。阅读时，一个单词一个单词的推进，总是没有一个意群一个意群的跃进更快。选划词组，让学生了解意群、建立板块阅读意识，能有效提高阅读速度，同时还能巩固所学词汇，提高对词组、习语的敏感性及辨识能力。选划词组主要以陌生词组，长难词组及回生词组为主。如高二册14单元阅读材料中出现的如下词组应选划出来：known as,contribute to,rest on,be subject to,lower classes,at the time of,build up等。有的词组在句子中被分隔开来，学生一时难以确认，要启发他们完整划定。如高二册16单元阅读材料中…to remind us all not only of the pain and suffering caused by the Trail of Tears and other sad times ,but also of the Joy,beauty amd strength of Native American culture and history,学生容易看出remind us all of the pain and suffering中 用了词组remind sb．of sth, 但他们难以看出，被过去分词短语分隔开的，由but also连接的“of the Joy,beauty and strength…”中的of,还属于词组remind sb．of　sth.的一部分。

　　２、转换句式，学会多种表达形式。教师在通读文章时，以阅读材料为依托，鼓励学生自己通过运用扩写、缩写、改写的方式，巩固和掌握所写语法知识。遇到分词短词作定语或状语时，分别将其扩写成定语从句或状语从句；遇到定语从句或状语从句时，则将其缩写为分词短语；遇到动名词短语作主语时就将其扩展为主语从句。阅读材料中不乏这样的机会。经过这样坚持不懈的句式转换练习，学生再也不会被棘手的语法难题所困。

　　３、分析长难句，提高理解翻译的准确性。每篇阅读材料中都有长难句的出现。让学生学会分析长难句，可提高其理解翻译时力求“信、达、雅”的能力并建立自信心。分析长难句要从结构入手，分清是简单句还是复合句。有的句子很长，但不一定是复合句；有的句子不长，但确是复合句。如果是复合句，先断开其主句与从句，找出主句中的主语及谓语动词，再找出从句的主语及谓语动词，最后还要理清各短语及从句的相关修饰限定关系。有些句式结构难得一见，要让学生将其划住，分析欣赏，如高二册第１１单元阅读材料中出现的倒装结构：So important were the achievements that we often divide human history into time periods named after the latest technology of the time和that引导的同位语从句：Ｒecently,the effort of computers and the Internet has given rise to the idea that we are living in the “Information Age”. 另外还要关注其他阅读材料中出现的强调句型、名词性从句等。

　　４、猜词释义，培养学生使用英语的自觉性。高二册第１７单元阅读材料中有这样一句话：Ｔhe ground should be even and hard ,and there should be no unmarked holes or other danger.学生读到该句时，对even的词义拿不准。他们学过even 作副词，意为“甚至”，但这里分明是用作形容词。“书到用时方恨少”，有学生随即抽出词典要查，我示意他们住手。接下来要求他们根据上文Ｆor those who are in wheel chairs,we should provide level streets and easy access to sidewalks and stores,还有下文The path should be flat and even…去猜测该词的意思，并用英文解释。很快，大家意见达成一致，　even —adj. smooth,level or flat.

　　总之，这次阅读是“不动笔墨不看书”。教师通读全篇时，旨在引领学生深入到字里行间去欣赏，去思考，该划则划，该记则记。这样做，有助于学生改正只动口不动手的“懒散”习惯。君不见，有相当一部分学生的成绩滑坡，都是从读“卫生书”，“空白书”，不写不记开始的。

　　三读——练习书面表达

　　学生再次浏览全文，然后合上课本，反思阅读过程，并用英语撰写百字文。该文可概括文章大意，也可发表议论。