阅读教学：情感体验为先

　　阅读教学：情感体验为先

　　《语文课程标准》明确指出：“要注重情感体验。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，由此可见，加强学生主体的情感体验在阅读教学中的重要作用。

　　多年来，我们的阅读教学习惯于用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象，用唯一的标准解读形象生动的文学艺术。比如硬说朱自清写《荷塘月色》是因为“四·一二”大屠杀，周朴园的性格是虚伪冷酷残暴，《项链》的主题是批判资产阶级虚荣心等等，用意识形态化的讲法来歪曲作家的艺术创造。实际上，语文教材（尤其是文学作品）每一篇作品都包含着作家独特的人生经验、情感体验和思想艺术方式，呈现出作家鲜明的个人风格和独特的创造力，为学生提供一个无限广阔的想象和创造的空间。阅读教学是作者、读者、文本之间多通道的互动，对文章的解读应成为师生共同的情感体验，阅读教学应是一种愉悦而富有教益的精神生活。而且还可以放手让学生自己去品味把握文意，使学生在各自体验和相互启发之中，兴味十足地领略课文的美和突出特点，走进博大而多彩的精神世界。只有这样，才能使学生的精神借助于阅读而走向充实、丰盈和成熟。

　　一、情感体验的前提――创设情境

　　创设情境是阅读教学中进行情感体验的前提。情境由物理空间和社会气氛为主构成，前者表现为一定的环境与场景，教师要善于形成合理的物理环境，增强教育效果；后者表现为师生之间、学生与学生之间的心理状态的交互碰撞，这就要求教师具备组织协调的能力。罗生布拉特认为，阅读情境、阅读者的兴趣与阅读材料，呈现某种一致性时，阅读理解的效果就好。因此，语文阅读教学必须在情感方面加强刺激力度，创设与教材精要相似或相关的情境来引起学生的注意和兴趣。比如《项脊轩志》开课之前先让学生回忆小时候一段令人伤心的往事，渲染与作品相似的氛围，做好阅读课文的心理准备。再比如上《故都的秋》，有位老师是这样给学生创设情境的：秋，自古以来是文人吟诵的对象。欧阳修笔下是萧瑟凄凉的象征，峻青笔下是丰收的象征，而对于我们来说，秋是什么象征呢？仅仅是成熟的象征吗？当清晨我们起床时，秋风袭面，给你一些凉意，你是否意识到秋正在迎接严冬的考验？朱熹说：“未觉池塘青草梦，阶前梧叶已秋声”，姜育恒说“春天还在等侯/秋叶无声飘过”，而另一位诗人也说“我们站在春的岸边/正在谈论着遥远的秋/而秋水/已淹没了我们的足背”，秋是否也是人生易逝的慨叹？今天，我们要学的郁达夫的《故都的秋》又是怎样一番滋味呢？如此创设情境迅速引起了学生的思考，把学生带入理性笼罩的氛围之中。

　　一堂成功的富有艺术性的语文课，至少包含下列几种要素：①形象的示范表演；②人格风范和环境气氛的熏染；③师生之间心灵的交流、撞击和融合；④“灵机一动”的临场创造性发挥。所有这些要素集中指向学生的情感，引起学生的情绪波澜，唤起学生的情感愉悦和美的体验，激起学生强烈的求知兴趣和欲望，并成为学生整个学习过程不可缺少的组成部分。所以情境直接关系到教学活动的成效。

　　二、情感体验的关键――提升素养

　　如何在阅读教学中进行情感体验？如何把课教活？语文教师自身素养的提高至关重要。????????????????? 第一、不断充实新知。教师应具有一定的专业技能、技巧和知识，用以帮助学生获得同样的知识。他工作的主要部分是把这些东西教给学生。现代社会中，学生知识源增多，教师作为唯一的信息源的作用减小。因此，教师更要不断充实新知。孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，其实在阅读教学中第一难点是知；许多人在解读课文上有欠缺，大半由于在知上有欠缺。有些人根本不知，当然不会感到趣味，看到任何好的作品都如蠢牛听琴，不起作用；有些人知得不正确，于是趣味低劣，缺乏鉴别能力；有些人知得不周全，趣味就难免窄狭。“登东山而小鲁，登泰山而小天下”，那“天下”也只是孔子所能见到的天下。要把山估计得准确，你必须把世界名山都游历过，测量过。阅读教学也是如此，你玩索的作品愈多，种类愈复杂，风格愈纷繁，你的比较资料愈丰富，透视愈正确，你的鉴别力也就愈可靠。

　　第二、体验身世经历。从前中国文人喜欢游览名山大川，一则增长阅历，一则吸纳自然界瑰奇壮丽之气与幽深玄渺之趣。其实这种“气”与“趣”不只在自然中可以见出，在社会现实中也可得到。许多著名的悲喜剧与小说所表现的精神气魄正不让于名山大川。所以作为语文老师应创造条件，投身到大自然和社会生活中，扩充身世经历而加以细心的体验。

　　第三、磨励陶冶性情。我国明代著名思想家王守仁说：“令教童子，必使其趋向鼓舞；心中喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化；若冰霜剥落，则生意萧萧，日就枯槁矣。”19世纪德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、欢欣和鼓舞。没有兴奋的情绪，怎么能激动人，没有主动，怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”他们的话，突出地指明了教师劳动的艺术性、情感性。教师的工作对象是活生生的正在成长中的有个性的青少年。教师的工作性质是塑造美好的心灵。要完成这一神圣使命，就要磨砺陶冶性情，培养良好的心理素质和人格特质。教师心理素质的主要内容是轻松愉快的心情，朝气蓬勃的精神，平静幽默的情绪，宽容大度的胸怀。这是教师所应具备的良好的心理素质的重要内容。有了这种素质，在突发事件面前就不会感情冲动，失去常态；在有缺点错误的学生面前就能控制自己的情绪，处理问题就会有分寸，有节制，有办法。

　　第四、注重语言艺术。言的艺术是一个人素质的综合体现。对于教师来说，尤其是语文教师，更显得重要。言为心声，学生可以从教师充满感情色彩的语言中窥视到教师炽热的内心世界。所以语文教师应充分利用课文的情感因素信息源，创造情感教学氛围，丰富学生的情感体验，使情感灌注在河流里，消融在思想中，以实现教与学都能通其情，达其理。要做到这一点，语文教师只有不断积累知识，提高自身的文学修养和素质，才能使自己的教学语言具有“魔力”和“魅力”。

　　三、情感体验的意义――精神升华

　　现代的学生过于懂得现实，过早面对世俗丑恶，过早学会世故，这与我们目前的语文教育太忽略人文教育的作用有关。别林斯基说过，年轻的时候应该追求虚幻的东西，不要过早地把人培养成太现实的人，要敢于做梦。在成熟以后，美梦破灭，在破灭中升华，这样就可以达到永恒的精神和谐。中学语文教育，尤其是阅读教学应当为学生建立一种理想主义浪漫主义的亮色。有了这么一种亮色，在人生旅途中，当他遇到沉重黑暗的东西时才不至于走向绝对虚无。从这一点上说，作为语文老师的责任就更重了。