阅读教学需要克服的弊端

　　阅读教学需要克服的弊端

　　阅读教学有两个极端。

　　其一教师照本宣科抿灭个性化阅读，僵化运用的教参、教条设计教学和自以为是的兢兢业业夸夸其谈，让文本如人体解剖一样变的冷血和机械。一个活生生的人禁锢在这样的课堂里没有了带有生气的声音，只留下一张麻木的看客脸庞。

　　其二学生自己原汁原味的阅读难以读出深度。“原生态”固然最尊重人的天性，可是如果没有了有效的指导，就犹如走入了迷雾森林，知其然不知其所以然。低效混乱无序。

　　为了避免这样“悲剧”的发生，教学案例中有值得学习的两点

　　首先教师的视野要开阔，不囿于教参和前人见解，多角度的理解文本。多角度的设计有序列的教学内容。“将每个问题的对应策略附于其后，甚至设计几个不同的版块，这几个活动的版块可以根据教学的需要随时穿插变化，从而达到预期的教学效果。”（高建军）

　　在教学中往往在课前设计学案导学，此时可以基于知识和能力点设计阶梯问题附着几个主问题从而形成几个教学模块，旨在指导学生自学。在课堂上根据学生学案做的情况灵活的引导。

　　教学案例中很多主问题的设置可以借鉴：

　　1抓关键词句

　　“概括说明本句描写了怎样的景物或画面，结合关键字词，说明它寄托了陶渊明怎样的情怀？并把你的答案写下来。”《归去来兮》课堂实录

　　2评论观点，展开辩论

　　“坏的作家暴露愚昧……伟大的作家使你看见愚昧的同时认出自己的原型而涌出深刻的悲悯，你从宝玉身上看到了自己的影子吗他该不该打?”，《宝玉挨打》教学设计

　　3出示改写仿写，让学生在不同中感悟。见《长亭送别》说课稿

　　4想象、联想（同上）

　　5课外迁移

　　阅读《蹇叔哭师》（僖公三十二年）回答问题：同样是对秦伯，同样是对是否攻郑的问题，蹇叔为什么失败了？

　　要求：言之成理并形成文字写下来

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　　其次注重与学生的心灵交流，情感教育。

　　教师是人类灵魂的塑造者，现在太多的条分缕析是语文教师变成了福尔摩斯，语文课堂少了“语文味”。教育的功利使课堂少了很多灵魂的触动，情感的激荡。

　　很多国学大师在讲课时或慷慨激昂或掩面叹息或流涕不能自已，让人想到现在的教学中教师匠气十足，少了几分真性情。自己都不曾用心，更何谈与学生的真诚交流，学生的情感感悟？

　　在《陈情表》课堂教学案例中执教者就抓住了感情这条线。真正深入到了李密的内心世界，理解了当时他进退两难的境遇，感受到了祖孙二人相依为命的深情。其中有这样的一段教学语言

　　“师：这是一个很悲惨的故事，但作者用的是非常精炼的文字来叙说的。中间很多的内容是需要靠我们的想象去补充、去填空的。你想想那个“孤弱”而可怜的孩子，没爹没娘的，在几乎绝望了的情况下，被老祖母抚养了，就这祖孙俩，度过了多少“零丁孤苦”的岁月！“茕茕孑立，形影相吊”啊！这八个字中有多少内涵。你用想象去填补那“零丁孤苦”的细节吧！孩子摔倒了，祖母要去搀扶；孩子饿了、病了，哇哇哭喊着，上哪儿去觅食寻药啊？还有旁人的冷眼，旁人的欺侮，老祖母靠着一种什么样的力量来独立支撑着？这是一个多么艰难的家啊！”多么令人动容的一段话，有这样语言的课堂才是有生命力的。