阅读教学的准备与课堂生成——

　　阅读教学的准备与课堂生成——

　　《离骚》一课的执教尝试

　　在学习《离骚》之前，我让学生以“你认为《离骚》该怎样学”为话题展开讨论。有两个小组的提议得到大家的一致认可：一个组提议做个“时空访谈”栏目，把屈原请到现场接受采访，另一组提出学生试讲，不到位的地方由老师补充。我按照他们的提议作了相应的分工和布署。随后我们制定了学习目标：１．了解屈原的生平，熟悉楚辞的特点；２．疏通文意，有感情的朗读课文；３．体会作者的情感，学习屈原高尚的人格修养。课后，我设计了如下环节：知人论世——整体感知——细读探究——课文总结。

　　学习《离骚》时，我把学生的“时空访谈”栏目安排在“知人论世”这一环节。在简短的开场白之后，主持人开始了对屈原的采访：

　　问：我们都知道您是一位杰出的政治家，经常与怀王图议国事，当初他很信任您，请问是什么事让怀王改变了对您的态度？

　　答：上官大夫与我同在朝列，怀王让我起草宪令，因为政见不同，上官大夫想强行修改，我不同意，于是他在怀王面前诋毁我，说我恃才矜夸，目中无君。怀王很生气，渐渐疏远了我。

　　问：您是在怎样的情况下创作《离骚》的？请谈谈您当时的处境和心情好吗？

　　答：诚信却被怀疑，忠心却被毁谤，我内心充满了怨恨。当我被流放时，我思念怀王，一心想要兴复楚国。可我知道再也无法回去，这些痛苦无人可以倾诉，只能用笔抒发自己的愁肠愤懑，于是写了《离骚》。

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　　屈原的扮演者时而愤怒，时而忧伤，时而乐观，时而迷茫，神态、语气维妙维肖。他巧妙引用《屈原列传》、《离骚》及《涉江》的句子作答，主持人的问题也很有代表性，他们对屈原及《离骚》的认识有一定的深度，这就很好的表现了他们获取知识的主动性，也展现了他们良好的素养。

　　学生的讲解安排在了“细读探究”这一环节。最精彩的探究活动是一位同学对第三节的个性化解读。在分析“鸷鸟之不群兮，故前世而固然”时，她讲道：

　　“大家读过《逍遥游》吧？蜩与学鸠嘲笑大鹏，说‘我迅速起飞，碰到榆树或檀树就落下，有时还飞不那么高就落下在地上了，而你为什么要飞到九万里高空再往南飞呢？’是啊，凡鸟无法理解扶摇九天的大鹏，就像燕雀不知鸿鹄之志，所以雄鹰无法与凡鸟合群。”

　　在分析“何方圆之能周兮”时，她说：“我想到了黛玉和宝钗。我不讨厌宝钗，但她太‘圆’了，反而显得无情；我更喜欢黛玉，虽然她说话刻薄，人缘不及宝钗，但她对每个人都是真心的，因为方正，所以受到众人排挤，像屈原一样不容于世。有句话说得好：‘有的冰比火还热情，人们却只看到了它表面的冰冷。’我想，黛玉和屈原就是这样的冰，他们抱守着高洁的情操和伟大的人格，怎么能与世俗相融呢？只有‘伏清白以死直兮’！”

　　她独立的思考，大胆而贴切的联系，是我没有想到的，这可真是 “弟子不必不如师，师不必贤于弟子”！她讲解时是脱稿的，“教态”落落大方，我和学生坐在一起分享她那份才情与自得，感觉真的很好。接着，我让学生对她的讲解进行了评价。有位同学说：“以前只知道她文章写得好，却不知道她还会讲课。她的讲解让我认识到读书离不开思考，而且阅读能力的提高靠的是平时不断的积累。”另一位同学说：“屈原和林黛玉，一个真实的人，一个小说里的形象，我没想过他们有什么联系，但她发现了，而且讲得很有道理，这让我很受启发。”也有位同学说：“刚开始她用《逍遥游》里的故事讲解‘鸷鸟之不群兮’，我觉得不是很贴切。因为，蜩与学鸠与大鹏是因见识不同而彼此不理解，但 ‘鸷’与‘鸟’是君子与小人的差别。”……同学们发言很踊跃，这是榜样的力量，是那位同学激情的演讲唤起了大家的参与意识。而这些因学生的主动参与而随机生成的东西将是我们今后教学中宝贵的资源。

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