精心设计教学培养创新思维

　　精心设计教学? 培养创新思维

　　新课程背景下的英语阅读教学需注意对学生创新能力的培养。创新能力的核心是创新思维，其关键就是使学生在学习方法上求新、求变。在英语阅读教学过程中，教师必须钻研教材，从不同的角度去分析、理解教材，开阔学生思路，使学生的思维由单向、封闭状态逐步转化到多向、开放状态，让学生从多方面提出问题、分析问题、解决问题，以提升学生思维的创新品质，从而达到教师预想的教学目的。在阅读课教学中，教师可以通过以下教学设计，培养学生的创新能力。

　　一、?????????? 在Pre-reading中培养创新思维

　　（一）利用已知信息，扩充知识体系

　　学生的背景知识是提高阅读能力的重要环节。现如今高中阅读篇目所涉及的题裁和体裁种类很多，文学、历史、科技、时政、社会、文化等各个方面一应俱全；而新知识的理解和吸收都是建立在读者已有的背景知识基础之上的。因此，在阅读文章之前，教师可以组织学生针对文章中所涉及的背景知识或相关主题开展活动，利用学生潜在的信息储备，激发学生对文章内容的兴趣。在此阶段，教师还可以适当处理文章中的一些语言知识，为下一步理解文章内容打下基础。

　　（二）设计导入提问，激发主体思维

　　教师的问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，要把问题构筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质的目标需要。高中英语教材Reading部分兼顾知识性、趣味性和思想性，精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。同时，教师设计问题时要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思维梯度。

　　二、?????????? 在While-reading中培养创新思维

　　（一）建立框架结构，理顺文章脉络

　　阅读的目的是获取书面信息。因此，在学生读完第一遍文章后，教师可以让学生尽可能多说从文中获取的具体信息；然后组织学生将所罗列的信息进行梳理、分类并找出与文章主题相关的关键信息，使文章脉络清晰，方便学生理解和记忆。同时还可以组织学生以分组讨论的形式，找出贯穿全文的线索。这样可以充分展现学生的创新思维，在合作分析的过程中相互启发，从多个角度理解文章脉络结构，为后续的阅读作好铺垫。

　　（二）教授阅读方法，拓宽学生思维

　　只有通过培养学生养成良好的阅读习惯，使学生自如地运用各种策略，阅读效率才能得到真正提高，学生的能力才得以培养。因此，英语阅读教学要突出“学”，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，把学习的主动权交给学生。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识后才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。

　　以教学牛津英语Module3 Unit 1 Reading Fog为例，在学生读完整篇文章后，可先让学生分组讨论文章的结构，根据隐含线索整理出本课的各种结构图式；然后各组代表进行汇报；最后全班选出最佳结构图。现将学生整理的部分结构图摘录如下：

　　结构一：以自然段为线索

　　Part1—fog warning

　　Part2—no buses to King Street

　　Part3—a tall man appeared

　　Part4—heard the sound of footsteps

　　Part5—the helpful stranger appeared

　　Part6—the grateful helper paid back the help

　　结构二：以地点为线索

　　outside Polly’s working place→ at the bus stop on the street→ in the underground train→ at Green Park station→ in Park Street→ at the corner of the street→ in the street near King Street→ at 86 King Street

　　结构三：以人物心理为线索

　　She wondered if the bus would still be running.

　　??????????? ↓

　　She sensed she was being watched.

　　??????????? ↓

　　Her heart was beating with fear.

　　↓

　　She wished for someone to come along. Fear held her still. She began to feel frightened again.

　　↓

　　Polly was thankful.

　　三、?????????? 在Post-reading中培养创新思维

　　（一）创设实践机会，深化所学内容

　　经过再读课文及完成一些深层阅读理解分析后，学生对文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。教师要进一步为学生创设更多的语言实践机会，开展真实的语言交际活动，引导学生运用所学语言知识以及题材信息重建语篇，并加以深化，这样才能实现从知识到能力的跨越，提高学生的语言表达能力。因此，在Post-reading阶段，教师应设计一些能调动学生真正参与交际活动的开放性练习，如讨论、辩论、改写、复述等思维形式。

　　（二）升华文章主题，培养学生情感

　　在英语阅读教学过程中运用创新思维也要注重学生情感的培养。现在使用的高中英语阅读教材集思想性、科学性、趣味性和实用性于一体。教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时、适度地渗透情感教育，可通过文章中的情境和细节来促使学生自己去感悟。同时，教师还应注意把握心理暗示原则，即让学生借助课程所展现的阅读内容获得自己的感受、认识和理解。

　　以教学Reading Home alone(牛津英语Module1 Unit2)为例：

　　Activity: Discussion

　　Q1: After talking about these problems and your feelings. Let’s think over, have you ever thought about your parents feelings?

　　Ss: Angry, worry about us…

　　Q2: What kinds of behaviors of yours or what you have done will make your parents feel angry or unhappy?

　　Ss: …

　　Q3: Since you’ve realized your fault now, could you try to understand why your parents say so and do so? And what is you parents’ real purpose of doing so?

　　Ss: …

　　Q4: With your understanding of your parents, what would you do to your parents?

　　Ss: …

　　Conclusion: What do you think are the most important between parents and children?