浅谈语文教学如何培养学生的创新能力

　　浅谈语文教学如何培养学生的创新能力

　　摘要：思维是智力的核心，是素质教育的前提。语文对于培养学生的思维能力，特别是创新思维能力，具有得天独厚的作用。然而现在传统的语文教学却有形无形地制约着创新思维的培养和发展，因而转变传统的教学观念，运用开放的教学方式势在必行。

　　关键词：创新思维 教学环境 逆向思维 发散思维 收敛思维

　　心理学研究认为，人的观察、注意、记忆、想象和思维是紧紧地联系在一起的。语文教师一般也会有这样的体会，思维活跃的学生大多知识比较丰富。他们在语言表达上显得思路开阔，行为上较为敏捷，常常透露出一种灵气。无可否认，思维是智力的核心，是素质教育的前提。语文对于培养学生的思维能力，特别是创新思维能力，具有得天独厚的优越条件。然而在一个较长时期以来，语文教学被束缚在一种传统的，单一的，封闭的模式之下，往往以知识的传授以至狭小的分数指标代替了人的素质全面发展的宏大目标。学生的思维，创新能力的发展正受着一种有形，无形的制约。如果我们对这种教学现状不能进行认真地审视，不以开放式的眼光来改革我们的教学，其结果无异于灯蛾扑火。以下是笔者对当前语文教学中如何培养创新思维的几点思考。

　　1 创建开放的教学环境

　　影响创新思维发展的因素很多，其中环境的影响相当大。现行教学以班级（特别是大班）形式存在的集体环境氛围的优劣，直接影响着创新思维的培养和形成。而教学环境中缺乏民主性和主体性正是痼疾之所在。

　　缺乏民主性的教学氛围是影响创新思维发展的重要因素。在我国，由于历史传承的因素，师道尊严一直被公认为天经地义，教师扮演着绝对权威的角色。教师讲、学生听；教师写、学生记；教师决定、学生服从的这种师生关系造成了一种统一、服从、规范的共性环境。这种环境禁止自由想象，压制标新立异，排斥多样性，扼杀个性，它严重抑制着学生创新思维的发展。教育实践证明，良好的师生关系能启迪学生的心灵，产生情感上的共鸣。民主、平等、信任、愉快才是创造之萌芽的温床，它能够最大限度地发挥人的创造才能。语文课教学要培养学生的创新精神，必须建立起一种平等信任、理解、尊重和谐的师生关系，创造民主与和谐的课堂教学环境。我在教学中以此为原则，尊重学生主见，变讲堂为学堂，变讲授为启发，变一言为群言，鼓励学生各抒已见，做到不唯书，不唯师，引导学生积极主动地参与到教学中来，积极探索和思考，这样学生的思维才能在广阔的蓝天中展翅翱翔。在“以人为本”的宽松环境中，学生身心愉悦，创新思维才会活跃。

　　具备主体性的教学环境在培养学生创新思维发展的过程中占有同等重要的地位。“学生是学习的主体”虽然早已成为广大教育工作者的共识，但在课堂上，教师还是把自己对教材单方面的认识、理解和教参内容一股脑倒给学生。似乎只有细讲，学生才能领悟，不讲全一个知识点都放心不下，面面俱到，不留一点余地给学生。这样，学生的实际参与少，充分阅读的时间、质疑的时间、思辨的时间、表达的时间都被剥夺了。学习的主动性、积极性、钻研的兴趣都被滔滔不绝的讲解消磨掉了，形成等分析，等答案的依赖心理和思维惰性。而教学环境的主体性则是应在教学中彻底改变教师越俎代庖的状况，让学生有更多的参与行为，运用自己的脑髓，放出眼光，打开心灵，自主体验，自主感悟，自主质疑问难，自主发表见解。在教师的帮助指导下，独立地感知、学习、理解、提高，把书本知识变成自己的精神财富并实现超跃和创新。

　　2 变通教材

　　培养学生的创新思维与创造能力的课堂，更需要灵活和变通。首先应是教材的变通。一篇血肉丰满，文质兼美的文章一量被入选教材之后，就被强行纳入一整套不容置疑的“规则”中了。比如：运用了何种写作技巧，表达方式？选材布局，语言有何特色？没有哪个语文教师敢抛弃这一套“规则”。老师们不得不把一篇篇课文当成阐释“规则”的“例子”。但事实上，学生这样学完一篇文章之后，得到的是什么呢？是诸如“以小见大”“情景交融”等的写作术语，是用一种近乎思想品德课上的话语复述文章的主题意义，但对文章的内容永远是“夹生饭”。

　　其实，教材无非是个例子，语文教学中应该实现对教材的合理取舍，不被教材牵制，不把教材当任务、负担来完成。而是从培养学生思维和能力的实际需要出发，确定处理教材的力度，广度和深度。例如，笔者就曾经上过一堂没有完成教学内容的语文课《草莓》。当讲到课文的后半段“似水流年，彻底再造了我们的思想和情感，有所剥夺，也有所增添”一句时，对如何理解“剥夺”和“增添”的涵义，学生表现出极大的兴趣。他们积极地思考课文，联系自己，热烈地讨论，直到下课。“增添了智慧”、“增添了人生经验”、“增添了对父母的体谅” ……；“剥夺了无知”、“剥夺了幼稚”、“剥夺了任性”……从孩子们五花八门的答案中，我感受到了他们对这句话的体会和共鸣，他们从自己身上感悟的“剥夺”和“增添”的内涵让人感受到一股强烈的青春气息。不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点，他们让文章赋予了时代的特色。如果说学生在阅读感知教材的过程中再现文章作者的思维是一种认知思维，那么他们赋予作品新的内涵和时代气息就是一种创造性的思维，它融入了学生的多层思维活动，由认知思维走向尝试创造性思维，思维得到了不断加深，加宽。教学至此，目的已达到，又何必强求再继续完成完整的教学内容，与其让死板的教学内容禁锢学生的思维，不如让学生在对作品的感知共鸣中发展其创造性的思维，这就是古人常说的“授之鱼不如授之渔”。可见如能灵活地处理、使用教材，就能使学生免于陷入这种疲于应付教材的状态，才能更大可能、更大空间地去扩展学生的创造性思维。

　　3 重视思维过程的教学

　　现行语文教学十分重视思维结果的正确性教学，而往往忽视思维过程的训练。因此有意识地、有计划地采取一些有效的方法去进行思维训练，是发展创新思维的关键。

　　当人们的思维活动长期沿着一种方式进行的时候，其思维结果也往往成为一种固定的模式，这就是人们常说的思维定势。这种定势对我们的语文学习中的创造性思维能力发展和培养无疑是一种阻碍。如教师引导学生学习文章时先作者、后背景、再作品这种思维定势不免使学生在品悟文章时产生理解上的思维定势，而这种思维定势则会对学生理解课文产生格式化，模式化的影响。语文教学理应是异彩分呈的，“一万个人看《哈姆雷特》就会有一万个哈姆雷特”，而定势思维的结果恰恰扼杀了这种理解的差异性，即思维的创造性。

　　重视思维过程教学是突破定势思维的有效途径，重视思维过程的教学就是要转换思维视角，在语文教学中教师应有目的，有意识地去训练学生的逆向思维，发散思维和收敛思维。

　　3.1逆向思维

　　所谓逆向思维就是反过来想，它能激发学生的兴趣，启发学生思考，变被动接受为主动探索。正向的思维方式在通常情况下，能有效地解决大部分常规问题，但需要创新时，就要求善于逆向求索。教学要鼓励学生善于朝着人们思维习惯相反的方向思考，开辟新的领域，发现新的问题，以表现自己对已有认识，已有结论的超跃。如在学习《荷花淀》时，有的学生对水生嫂性格把握不准，不妨先让学生把水生嫂当成落后分子，重构夫妻话别的情境，让学生在思考与比较中创造性地把握作品的人物性格。又如在学习《项链》时，让学生讨论假如项链没丢，路瓦栽夫人会过得幸福吗？她和丈夫的婚姻会维持下去吗？逆向思维的结果，使同学们加深了对资产阶级思想对人毒害的罪恶本质的认识。

　　3.2发散思维

　　思维的独创性，主要是指反应的独特性，即想出别人所想不出的观念。同样的一篇课文，同样的一个事物，能够谈出不同的看法，得出不同的结论，无疑培养了思维的独创力。教学中应培养学生善于调动知识储备，灵活转换视角，跨出常规套路，获得与众不同的理解和认识，表现自我的独创意识。如在学生学习了小说《项链》之后续写小说，路瓦栽夫人以后的命运会怎样？学生们充分地发展想象，有的写到路瓦栽夫人拒绝了佛来思节夫人还回的巨款，依然过着贫困的生活，但她与丈夫活得幸福美满，更重要的是她找回了自己的人格尊严；有的写到路瓦栽从佛莱思节夫人那收回了项链的巨款后投资做了小本生意，凭自己的勤劳和智慧改变了贫困的生活，终于买下了丈夫梦寐以求的那支猎枪送给深爱自己的丈夫；有的写到路瓦栽夫人得知真相后，气得大病一场，幸亏有爱他的丈夫的悉心照顾，终于使她明白爱情比金钱价更高……这一训练，培养了学生学习多角度思考的能力。

　　当然，在进行发散思维训练的过程中，学生对问题或结论的意见虽然彼此难以相容，但只有持之有据，言之成理，就应允许学生“仁者见仁，智者见智”。

　　3.3收敛思维

　　一个创造性思维活动的全过程，要经由发散思维到收敛思维，再到发散思维，即“发散——收敛——再发散——再收敛”这样的多次循环，才能完成。由此可见，发散思维与收敛思维是相互促进，相互转化，相互推进的思维程序。在经历了这样的思维行程后，才能获得创造性的成果。因此，对学生进行创造性思维的训练应进行发散思维与收敛思维的综合训练，让学生掌握思维的全过程。比如，让学生讨论《项链》一文，设想贫穷的路瓦栽夫人从佛来思节夫人那儿收回了项链的巨款后，她将怎样重新开始她的人生旅途。要求每人必须作三个以上的推想，然后选出一个最符合人物性格特点的推想。完成由以散思维到收敛思维的全过程。

　　只有将以散思维与收敛思维巧妙地结合，教师教学才会得心应手，左右逢源，学生的思维也会更好地发挥优势。

　　知识经济时代需要丰富的想象力和创造力的人才，我们必须紧跟时代的步伐，在教育中多给学生以广阔的驰骋想象的思维空间，引导学生养成创新的思维习惯，努力使他们成为开拓，创新，善于思考的跨世纪人才。只有这样，才抓住了素质教育的核心。使学生处于积极思维的状态，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的创新思维能力，是当今社会赋予我们的历史使命。

　　参考文献：

　　[1] 杨雁斌.创新思维法[M].华东理工大学出出版社，2002：167—208.

　　[2] 陈安龙.创新性思维与教学[M].中国轻工业出版社，2001：356——579.