浅议阅读课怎么备

　　浅议阅读课怎么备

　　由于阅读教学往往出力不讨好，没有收效或收效甚微，所以阅读教学怎么上一直是让语文老师头痛的问题。教学的目的无疑是让学生学到靠他自己学不到的知识，如果我们教的是他们可自学得到的，那么，我想学校和老师就没有存在的价值了。这也就是说无论课堂上老师讲多么激情四射，多么才华横溢，或是讲的口干舌燥，如果他所讲的都是学生会的，或能自主解决的，那这节课仍是无效的，他仍是个失败的老师。如果他没有带给学生想要的，会让学生觉得语文课不听也罢，久之，兴趣全无。

　　记得我在讲贾平凹的《我不是个好儿子》这篇文章时，我把重点就放在了亲情教育上，因为我感到现在的学生情感冷漠。课前我精读细备，到处搜集材料，课上我讲的非常动情。我还让学生联系自身故事谈感受，大部分学生同我潸然泪下，最后还一同欣赏了毕淑敏的《孝心无价》。当时我感到这节课上的非常成功，可通过后来的亲情作文我发现，学生心中是有爱的，只是他们不会表达而已，如果我提早了解到这点，在讲《我不是个好儿子》时我的教学目标侧重如何用细节表达亲情上，那么后来的尴尬就不会出现了。

　　这就是说，老师不能只埋头备课，更应了解学情，怎么了解？在这个压力大、节奏快的大学习环境中，我们不妨采取学案教学。学案怎么用，下面我谈一下自己的一点经验：（上次作业已提到）

　　在上阅读课之前，提前一周发给学生预习学案，预习学案内容包括：作者简介及写作背景，字词积累，预习收获，难点质疑几个板块。作者简介及写作背景是给学生的阅读提示，要让学生学会知人论事；字词积累由学生借助工具书自主完成；预习收获是学生在其认知能力基础上，对文本的最初理解；难点质疑是学生预习时遇到的问题。教师通过预习收获和难点质疑可以准确把握学生的认知水平，这样我们可以将学生的共性问题作为安排教学设计的重要的参考依据，这也是最重要的学情依据。什么应重点讲，什么可省略不讲一目了然。

　　例如，在学习《荷塘月色》时，通过学生的预习收获，我发现一些知识学生完全可以自主解决，象比喻和拟人的修辞，学生不仅能找出，而且鉴赏也很到位；再如我们一直认为是教学难点的：作者“这几天心里颇不宁静”的理解。其实学生根据背景介绍对作者此时夜不能寐的心情已把握得到位了。

　　学生的共性问题有：怎样理解作者“淡淡的哀愁”“淡淡的喜悦”的感情变化？为什么写江南采莲的旧俗？怎样理解文中引用的《西洲曲》和《采莲赋》等等。个性问题有对一些词句的理解，如“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，是比喻句吗？“酣眠固不可少，小睡也别有风味的” 中的“酣眠”“小睡”怎么理解等。这些就是我们备课的重点，这样一来，教师的教学设计就围绕着学生的“问题”展开，课堂就真正成了以学生为主的课堂，并且减少了盲目性，增加了针对性，增加了课堂教学的有效性。

　　而且，预习学案由学生自主完成，预习收获和难点质疑必须通过精读、深思来实现，教师又针对他们提出的问题讲解，这就调动了学生参与的积极性和主动性，也锻炼了学生独立思考探究的能力。语文课堂，是一片涌动着生命意识的海洋，师生都在这里让自己的生命得到了一次全新的历练。一个充满生命活力的课堂氛围能充分展示出语文的独特魅力，能让老师充分享受到教学的乐趣，能使学生在对知识的探索、想象力创造力的发挥和性格内涵的修养上都达到最佳状态。