新课程理念下的语文作业观

　　新课程理念下的语文作业观

　　做语文作业的过程是加深对语文知识理解并巩固的过程，是运用语文知识解决实际问题并逐步形成运用技能的过程，是发展学生智力与培养学生听说读写能力的过程，是培养学生端正的学习态度与良好的学习习惯的过程，更是培养学生自主学习能力与发展学生创新能力的过程。目前，如何有效布置作业已经成为语文教学中急需解决的问题。笔者认为，新课程理念下的语文作业应具有多元化、个性化和研究性三个特点。

　　一、语文作业的多元化

　　多维的语文作业目标必须由多样化的作业形式实现。教师布置作业时要注重情感、态度、价值观和知识与能力、过程与方法等三维目标。因为，学生在复习、巩固、深化知识的同时，会在做作业过程中运用语言，形成技能，同时培养观察、分析、创造与综合等能力。

　　1．尊重个性差异——作业内容多样化。

　　新课程理念下，教师只有立足于学生实际，坚持“以人为本，尊重个性差异”的教学理念，才能真正实现“多元化评价学生”。因而，语文教师设计作业时必须立足于学生的实际学习现状，打破传统的所有学生都做同样练习题的单一模式，在锻炼所有学生基本能力的同时，尊重学生的个性差异，充分把握学生各自的学习需求与学习现状，让作业设计尽量趋于多样化。

　　比如，教学完一首古诗，设计作业时教师就可以根据学生的个性差异采用以下两种方式设计作业：一种是让基础较为薄弱或迁移拓展能力暂时还有困难的学生，通过做基础习题或背诵课文等，引导他们加深对古诗的理解，为他们以后的知识迁移与拓展打下扎实的基础；另一种是让基础比较扎实或知识迁移与拓展能力相对较强的学生，通过改写、仿写、课外比较阅读等方式，提高他们的自主学习能力与探究能力。

　　2．紧密结合生活——作业形式多样化。

　　新课标指出，高中语文课程应注重应用，加强与社会发展和科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活与学生自我发展的需要。这是在明确强调语文学习必须理论联系实际，即要与生活紧密结合。因而，教师在语文作业设计过程中，不仅要重视学生的均衡发展与学生的个性发展，还要关注学生身边的事，留意学生的生活内容，以便让语文作业形式多样。

　　例如，学完郑愁予的《错误》，教师就可以设计以下作业要求学生任选一题或几题完成。

　　（1）到图书馆查找中国古典诗词中类似的“美丽的错误”，并作简要分析。

　　（2）把《错误》改写成短剧并表演。

　　（3）辩论“美丽的错误”是谁造成的。正方观点：过客；反方观点：思妇。

　　（4）分析罗大佑演唱的《错误》与本文在表达艺术上有哪些异同。

　　二、语文作业的个性化

　　新课标指出，高中语文教学要在保证全体学生达到共同基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足学生的学习要求，支持学生的特长和个性方面的发展。其实，正是由于学生存在个性差异，所以语文教学才要提倡语文作业的个性化。

　　1．常规作业——换一张脸出现。

　　常规作业是教师都会布置的要求学生自主完成的作业，如制定学习计划、课前演讲、每周练笔等。常规作业学生往往因为缺乏新鲜感而没有做的积极性。因此，教师布置常规作业时必须重视布置的艺术，即要善于结合学生的心理特点与生活特点进行“变脸”，才能充分调动学生的兴趣，进而取得良好的教学效果。比如，写“自我介绍”就可以让学生写“明星档案”——在“明星档案”里填写姓名、性别、出生年月日、爱好、特长、最难忘的事、最得意的事、最遗憾的事、最想做的事、近期目标、高中阶段总目标、人生目标等。

　　2．随堂作业——发展个性和特长。

　　随堂作业通常包括基础训练类作业和兴趣发展类作业。语文教学不仅应该注重对学生进行能力培养和情感熏陶，还应该通过布置知识类作业加强对学生的练习。兴趣发展类作业要结合教学实际，以发展学生个性和特长为目的，以语文活动的形式在课堂教学中穿插进行。比如，教学小说就可以组织学生将课文改编成影视剧本并鼓励学生表演。这样做，一方面学生会带着表演任务去阅读文本、理解人物、品味语言，进而获得独特的个人体验；另一方面，学生会带着表演任务去研究影视作品和表演技巧，进而使他们的相关能力得到提高。

　　3．假期作业——提供更广阔的成长空间。

　　假期是学生休息与调整的重要时期。因此，布置假期作业更要注意作业的个性化、趣味性和开放性。这就要求教师必须把听说读写等语文基本能力的培养更多地和学生的生活结合起来，以使他们更好地在活动中学习语文。例如，教师就可以要求学生在暑假里有选择地做好“九个一”——办一份报纸，游一处名胜，访一位名人，读一部名著，看一本杂志，做一样家务，搞一项社区调查，评一部影视作品，赏一种街头文化。

　　三、语文作业的研究性

　　布置研究性作业是要在探索中培养学生的科学精神。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”语文学科的人文性决定了语文教学中教师不仅要“教语文基础知识，训练语文技能，强化解题方法”，更要鼓励学生主动探究，引导学生挖掘自身的创造潜能，让学生在学习过程中获得成功的体验。

　　1．课文类研究作业。

　　课文类研究作业是教师引导学生结合所学课文，选择最感兴趣、最有心得或最有疑问的内容去查找资料或讨论交流，并将研究成果以文学评论的形式呈现出来。例如，“小组讨论《荷塘月色》中的两个‘睡’字”“例析《荷塘月色》中修辞手法的运用”“分组交流《柳毅传》中的张与弛”“浅析《柳毅传》中的想象”等，就都是非常好的课文类研究作业。

　　2．专题类研究作业。

　　专题类研究作业一般是以某一教学单元或某种文学样式为依托，结合课内外知识进行横向对比研究或纵向深入研究，通常以语文学习小组为单位开展研究。例如，新编语文教材第三册有两个诗歌单元，教师就可以在高二上学期引导学生开展有关诗歌的专题研究，如“探讨李白与杜甫的创作风格”“讨论李杜诗歌对后世的影响”“研究社会环境对李杜诗歌风格的影响”等。