教学准备要学生和教师双翼齐飞

　　教学准备要学生和教师双翼齐飞

　　?每堂课时间有限，而知识的外延无限，那么如何充分利用这短短四十五分？学生要充分准备，教师要充分备课。

　　?在诸多学科中，语文教学面广量大，语文课堂不仅是学生获得语文知识的场所，也是学生体验人生的地方。它不仅要突出工具性要素：听说读写能力培养、知识传授、方法指导、思维训练，更要突出人文性要素：情思、审美、伦理、历史文化的教育。而这些必须在学生自觉自愿的学习和教师恰当的引导中才能完成。

　　?一、课前引导学生重视自主学习方法 　　学习语文，最好的方法就是让学生去读。《课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”并特别强调个性体验，带有“自己”一词的表述就多达十处之多；如“有自己的感受和想法”、“找出自己喜欢的成语和格言警句”、“交流自己的阅读感受”、“提出自己的看法和疑问，作出自己的判断”等。这些都说明自读的重要性。如果把阅读仅限于课堂教学中，是难于实现新课程提出的阅读目标的。所以课前就应该指导学生去反复朗读，去感受体会。

　　?在课前的准备里，学生的思维可以得到最大限度的发散，没有教师先入为主的思维定势的局限，可以自己自由对课文提出各种疑问，然后自己凭借自己的知识去解决，最后还有疑问就在课堂上问老师。

　　?学生在课前学习时，除了自主学习，还可以和同学共同探讨学习，对于同一问题提出不同见解，然后对比得出最佳答案，这对学生的学习有很大的帮助。对于有些课文，如《项链》，学生之间可以把小说改编成剧本，然后自导自演，这样既加深对课文的理解，又提高学生的学习兴趣，一举多得。

　　????? 二.教师课前准备

　　?现在的“新课标”提倡是学生是教学的主体，教师只是起指导的作用。所以学生不再是被动接受知识的个体，要相信学生，尊重学生，突出学生的主体地位，真正把学生当成生活的主人，学习的主人。但是不要曲解“新课标”的含义，认为学生是主体，那么教师就可以高枕无忧，不用为教学准备。所以说做好教学课前准备教师和学生都负有不可推卸的责任。

　　1.确定具体的阅读目标。对于某一篇文学作品阅读教学或者某一次文学阅读活动来说，应有具体的目标，如阅读一首宋词与阅读一篇西方现代派的小说不会有完全相同的阅读目标，但是具体目标有差异并不意味着没有一致性的目标，虽然两者会给学生带来截然不同的审美体验，但体验过程对于文学阅读来说是更为重要的，我们着重的是体验本身而非体验的结果。因此，在设定一堂课或一次活动的目标时，审美体验过程应当处于优先的位置。

　　2.分析学生的阅读前理解特别是前审美体验结构与当前学习任务的关系，创设适当的阅读教学情境。中学生的审美体验是文学阅读活动的心理准备状态，中学生的审美体验的丰富性、结构的完善性，是文学阅读中实现与文本对话的前提条件，同时，在体验中所蕴涵的审美需要、审美情趣也直接引导他们进一步去体验、去探求，在与作家情意共鸣的同时，获得文学的形象与意义，使其审美体验在阅读活动过程之中不断地积淀着、升华着。因此，在设计文学阅读教学方案的时候，有必要在充分地研究其审美体验前结构的基础上，有意识地创设适合于体验的教学情境，尽力找到一条通往学生心灵深处的路径。

　　3.设计适当的步骤和方法以组织、引导学生主动对文本意义的建构。在探究语文阅读活动的审美途径时，有人就如何引导和组织学生的阅读审美活动提出了如下一些步骤和方法：一、利用审美媒介，创设审美情境；二、发掘内在美点，揭示审美情趣；三、开辟审美通道，启发审美想象；四、设计审美议题，诱发审美体验；五、确定审美目标，展开审美鉴赏。这些看法有许多值得我们借鉴。不过，基于文学阅读活动就是审美体验这一基本观点，文学阅读教学活动就是引发、引导学生的审美体验的活动。而体验则在感受的基础上形成对事物的情感反应，情感又促进主体对事物进行深入理解和产生丰富的联想和想象，进而对对象产生领悟和生成意义，领悟和意义反过来又加深情感反应。对文学作品的审美领悟和意义建构不仅是一次阅读教学活动的目标指向，更是后续阅读活动开展的基础，它构成新的阅读前理解。只要人们的阅读行为没有终止，审美体验也将循环往复不断地积淀、升华以至于无穷。

　　语文教学本质上是一种极富创造性的工作。在实际的教学中，教师应该因文而异，量体裁衣，针对不同类型的课文选择最佳的流程，达到有效提高学生语文素养之目的。培养学生的阅读能力是中学阶段的首要任务，因为阅读能力是一个人终身学习和发展的基础,是语文素养的重要内容之一，也是高考检测的重要能力。传统的阅读教学大多以琐碎的分析、模式化的概括讲解取代学生的体验和教师指导下的习得。新的课程标准要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。