教会学生读《史记》

　　教会学生读《史记》

　　翻阅了十几篇作业，关于《史记》的教学方法无外乎几种：读、译、质疑、探究。总觉得说起来头头是道，但真正做起来却不是那么一回事。单说读吧，的确很重要，但究竟怎么去读，我觉得教师还应加以指导：

　　1、????????????? 带领学生从文章里走个来回。带领学生好好地读文章，一字、一词、一句、一段一段地读懂，把文章的安排组织都搞清楚，让文章本身教育学生。此过程中不认识的字，不懂得词，要求学生查工具书解决，仍有不明白的可问老师或其他方式弄明白。

　　2、????????????? 必要的场合给学生指点。《史记》的篇目虽长，但语言平易、简洁，一篇文章，学生自读基本上能粗略地看懂。可是深奥些的地方、隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够体会。教师必须在在这些场合给学生指点一下，只要三言两语就行，不要噜哩噜苏，能使他们开窍就行。教师经常这么做，学生看书读书的能力自然就提高。例如，《廉颇蔺相如列传》中，在渑池之会一节中，有这样的记叙：秦御史前，书曰“某年月日，秦王与赵王会饮，令赵王鼓瑟”；相如顾召赵御史，书曰“某年月日，秦王为赵王击缶”。这两处，用笔基本相同，所不同，一前一顾，一令一为。用语极简洁，但意蕴丰富，教师可趁势指点：“前”写出秦御史只待赵王一鼓瑟，秦御史立即上前大书一笔，借以羞辱赵国，而当蔺相如反击成功，需要记载时，却“顾”召赵御史。可见赵国君臣在秦国君臣咄咄逼人的攻势面前一筹莫展，目瞪口呆，甚至到了该记载时，赵御史尚在云里雾里，须待蔺相如回头招呼才恍然大悟；令者，威逼也，不得不为，秦国君臣依靠其强力威压，逼迫赵王就范，置赵王于优伶之地，不仅沾沾自喜，赵王几近优伶，颜面丢尽。为者，替也，给也，非为威逼，主动请击也，非为人请，自愿为之也。蔺相如挽狂澜于既倒，反令秦王击缶，缶乃市井盛酒浆之容器，其为乐器则为劣等，秦王无奈，击缶助兴，无地自容！两个动词，意蕴丰富，一个是鼓瑟，一个是击缶，一个是被逼无奈，一个是死皮懒脸献丑，秦国君臣满盘皆输。这样一指点，学生在原有的基础上就有所提高。

　　3、????????????? “熟读”，“精思”。“熟读”，达到“使其言皆若出于吾之口”，“精思”，达到“使其意皆若出于吾之心”。“熟读”，至这种地步，文言语感则不讲自强；“精思”到这种地步，陶冶性情自然潜移默化。这比起老师口如悬河地在讲岂不更有所悟，有所得。

　　试想一下，当一册古籍《史记》在手，数本词典，左右开弓，手忙脚乱的读书场面出现时，我们还为我们的文言教学忧心忡忡吗？期待这种场景出现。