授之以“渔”，循序渐进

　　授之以“渔”，循序渐进

　　常言道“文章不厌百回改”， “佳作常自改中来”。好作文是改出来的，不是写出来的。而我们的学生在作文时很不注重修改，认为写完了就完事了，修改是语文老师的事。这种看法是错误的。正如叶圣陶先生所说：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益得。”

　　修改作文要交给学生方法，要由浅入深，有的放矢，循序渐进。用什么方法修改呢？最常用的是“删、增、调、换”法。删，指删去多余的字、词、句、段，将罗嗦的语句修改的简洁明了，将与中心无关或重复或多余的材料删去，力求作到“丰而不余一字”，使语言畅通，文字简洁、精当。增，指增添必要的字、词、句甚至段落。对语句衔接不当，文意不够贯通，意思不够准确的地方适当增添，使文章通顺、明白、充实、生动，力求作到“约而不失一词”。调，指调词、句、段的次序。作文中常有词序、句序、段意错乱的情况，调整其次序，可使文章衔接更紧，更富有表现力。换，指更换词、句、段，使文句更确切，更生动。

　　下面我把在作文教学中使用过的几种修改方法整理出来，不当之处，请多指教。

　　1 、即时修改法。学生的作文不可能十全十美，作文完成后，让其大声地或默读自己的文章几遍，就能发现自己文章的不足之处。读出来觉得拗口，罗嗦，语句衔接突然，词语空洞，笔误，笔漏等问题，学生都能及时发现并做出纠正。??????????????

　　2 、冷却修改法。作文完成后，也可以不忙着让学生交上来，几天后，再让他们拿出来读一读，这样做能够让其从原来的思路中跳出来，从一个比较客观的角度审视它，另一方面，经过一段时间后，学生的眼光、水准比以前又有了提高。这时，往往更容易发现原来文章中的不足?

　　3 、互相修改法。作文完成后，还可以同桌之间交换互改。学生修改自己的作文，有时达不到最理想的效果。俗话说“当局者迷，旁观者清”。有时自己洋洋洒洒写出来的作文满意得很，心情好极了，读起来文章也更顺了，似乎是完美无缺，但一读给别人听，或者让别人读，就会发现这样或那样的问题，所以说文章是给别人看的。引导学生做回小老师，互相修改，并与他人交流写作心得，分享感受，沟通见解，也是学生之间极好的学习和锻炼机会。将这种学生之间互相修改的形式与学生心理特点相结合，会收到意想不到的效果！

　　4 、小组讨论法。先把学生按作文的不同水平分成六人为一组，把需要修改的作文提前印发给学生，提出具体的修改要求，要求小组每个人都阅读例文，如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，由小组长做详细记录，然后小组轮流发言，不到之处有老师补充。这种方法可集思广益，激发学生修改作文的积极性，培养他们分析问题和修改作文的能力。

　　5 、教师讲评法。? 教师选取典型的、具有代表性的文章，确定好讲评的重点和目标。引导学生发现文章的精彩之处、独到之点，用精确的点评把值得学生学习的地方告诉他，用热情洋溢的语言将优秀作品深入到学生的内心。对于文章中出现的不足之处，教师要及时引导发现，并且组织修改。教师的讲评，对学生来说是一次作文修改的学习机会，这样的讲评更有针对性，更有代表性。