我也来谈文言文教学

　　我也来谈文言文教学

　　文言文教学一直是许多教师的难题，也是大多数学生的痛苦，认为文言文晦涩难懂、枯燥无味，在现实生活中应用又不广泛。近年来，虽然有很多教师也一直在探索文言文的教学，但是目前还没有形成一套较为系统的教学模式，所以文言文究竟怎样上才能使课堂出现生动活泼的局面，让学生真正地会学乐学，一直是困扰我们的问题。

　　? ??常规的文言教学基本的模式是由教师逐字逐句讲解，学生则忙于记词义，记译文，这种模式固然有不可替代的作用，而且也容易为教师和学生所接受，可是按照这样的方式上课结果是，教师教得吃力，学生学得疲劳，课堂上死气沉沉，教学质量难以提高。新的语文教学要求和目前文言文教学的现状以及学生学习中存在的问题，都在昭示着我们迫切地改变现有的状况。

　　? ??在今后的课堂学习中，我们是否可以做这样的尝试，采用合作探究的学习学习方式，分两个阶段进行。

　　? ??第一阶段：教师讲解如何学习文言文。指出现代文与文言文有什么不同地方：实词虚词的用法，古今词义的差异，通假字，词类活用，文言句式等内容，这样让学生心中有数，知道文言文究竟学什么。接着我讲两篇范文，目的是让学生摸出规律。

　　第二阶段：学生学习阶段。在讲授新课文前两天，把全班学生按照四个人一个小组分配任务，起初是每小组承当一个自然段的任务，再后来就是每个小组承担一篇课文的任务，每个小组有一个学习组长，尝试自己当老师，实行师生角色互换，还要求每个组员必须都有任务，避免遗漏一个。学生可以借助工具书梳理课文，也可以借助教辅材料深入理解文章，同学之间相互讨论交流来解决问题，那就更好了。

　　第三阶段：教师总结阶段。开始学生可能会出现诸多漏洞，但是不要急于指出他们得失，而是组织各个小组进行评议最后再来挖掘并放大他们的闪光点，并提出合理化的建议。这样在尊重提高学生的自主地位的同时，还不能忽略教师的作用，惟自主化的课堂效果也将是低下的，教师必须成为学生的帮助者，引导者，促进者。因此每篇课文学生上完后，教师还要利用一点时间弥补学生上课中的缺漏，也让学生在听教师上课的过程中，意识到自己对教材处理的不足，这样为今后学生的自主发展提供了更多的经验。

　　实践证明，在合作中学习文言文，效果是显而易见的，每个同学都积极地参与到本组或自己的课题中来，学习的主动性有了，课堂的气氛活跃了，更难能可贵的是这种学习方式唤起了他们强烈的学习热情，由原先对文言文的厌学到乐学，由被动地学到主动地学，由几个人动到大家都动起来，一扫平时上课时的平淡沉闷，取而代之的是一种欣欣向荣的学习热情。有的学生感慨的说，原来枯燥无味的文言文竟能如此生动活泼，真的是太有趣。上完了这节课就盼着下一节课。现在我终于明白了，原来的文言文课堂为什么学生无精打采，是我们教学的主导

　　思想存在问题，我们没有把学生的主体放在第一位，不是从学生的发展为本进行教学的。

　　苏霍姆林斯基说：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。把方法教给学生，让学生自己运用学来的方法，通过合作学习去解决阅读中遇到的问题，让他们自己去充分体验享受每一次小小的成功的喜悦，这时他们对学习兴趣大增，一个个跃跃欲试，因而也就不再视学习文言文为难题。