感动育心灵，润物细无声-谈文言文教学

　　感动育心灵，润物细无声

　　-谈文言文教学

　　新课程改革本身就是要关注学生心灵的培养，要使学生真正成为有血有肉的真人，成为全面发展、心智健全的创新型人才，使学生有新思想，有真感情，我们必须以情感教育为切入点，进行培育心灵的教育。而史记当中的许多优秀选文，正是我们进行情感教育的最佳载体。

　　?《廉颇蔺相如列传》中蔺相如的勇挑重担、视死如归、宽宏大度，廉颇的勇敢无畏、知错就改都是情感教育的最佳触发点，最容易引起学生的共鸣，最易引起学生的深刻思考，哪怕只是瞬间的灵感，而那沉思凝眸的瞬间最让人心动。那一瞬，课堂成了生命相通、心灵相约的场所，情感所激发的人性的闪光不是随便什么时候都可以拥有的，而在课堂安祥而活跃的氛围中，每个学生的个性和心灵都得到了淋漓尽致的张扬。教学三维目标中的“情感态度与价值观”会更轻易的实现。我们知道，《课程标准》把“情感与态度”放在课程目标的首位，就是要全面丰富学生心灵内涵，教材内容哪怕是阅读部分或相关知识链接，也是篇篇美文段段情。当我们把学生带入极为丰富的高情感地带时，学生的课堂感受将更愉悦，内心体验将更深刻，道德评价将更准确，心灵的震撼将更激烈。

　　当前的文言文课堂，以情感教育为中心的课太少，我们仍未就是“文”先行还是“言”先行达成一致。因此，有不少课表面很热闹，触动心灵的很少；低品位的哗笑很多，真诚的眼泪太少。究其原因，是我们自己忽略了情感教育，对文本中情感成分挖掘不够，感动这个美好情感好像正在羞涩地退却和飞快地贬值。我们似乎不再听说教师为学生有远大的理想而感动，我们也好像不再看见学生为课文的动人情节而热泪盈眶。其实，感动是对生活的感恩，感动是一种幸福。学会感动，是生活所需要的。感动是对生活的精神融入，是对人生的珍视。与感动同行，我们才能发掘出有价值的东西，能更敏锐地发现、开发、利用有价值的课程资源。感动是对真善美的心灵回应。我们为学生的天真无邪、人生本色的自然流露而感动，正说明我们的童心未泯；我们的学生为自然、为父母、为生活而感动，正表明学生的情感在健康发展，学生在享受生命中成长。

　　当然，我们的感动必须是真实的，是发自肺腑的。真实，是教育的生命；真实，是感动的前提；真实，是德育的追求。借助于鲜活的教材，借助于这些丰满的人物形象，借助于这博大深厚的传统文化底蕴，我们要教会学生，也要教会自己，学会宽容、学会欣赏、学会悦纳。我们经常发现，一边是为课文内容感动而唏嘘不止，一边却是嘻嘻哈哈、无动于衷。教师大不可勃然大怒、厚此薄彼。课堂理应是张扬个性、真情流露的舞台，让孩子在教师开明的态度中，回归天性，真实地暴露、自由地舒展。教师因势利导，因材施教，正是教育的最佳时机。要允许不同的价值观念并存，要提供足够的自由表达与争论的机会，让学生在争论中发现感动，创造感动，纯洁心灵。要淡化说教，教育无痕。“润物细无声”的境界是一个享受心灵成长的过程。能让我们的学生在不经意间得到熏陶，有所感悟，产生心灵振动，从而由内到外地自然而然地发生变化，得到升华，这正是一堂好的语文课所追求的。

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