怎样上好语文试卷评讲课

　　怎样上好语文试卷评讲课

　　到了高三，语文复习天天围着《考纲》转，围着试题转，因此考试成了一种不可或缺的反馈手段。要考试就必须评讲试卷，如果没有评讲好，时间花了，学生收获不大，自然就削弱了考试的功效；反过来，如果分析透彻，评讲得法，则能使学生豁然开朗，融会贯通，起到举一反三的良好效果。

　　认真地、深入细致的试卷分析是上好试卷评讲课的前提。教师首先要分析试卷本身，明确每一道题考查的是学生哪一方面（或几方面）的知识和能力，再分析学生每一道题的得分或失分情况，把两者结合起来，就可以比较清楚地了解学生掌握知识和运用知识的状况，为在课堂上针对性的评讲做准备。这还没有完，还要进一步分析学生解错题的原因，例如某道题学生失分严重，错误带有倾向性，这是什么原因呢？教师要仔细分析，究竟是什么不落实、有漏洞，还是知识未形成能力；是思维方法不当，还是语言表达不佳，要琢磨出个子丑寅卯来，以便课堂评讲时对解题方法作针对性的指导。必要的话，教师应将学生以前的试卷拿来作综合分析。这样，对学生的问题以及由此反映出的教师教学上的问题，从宏观到微观都有比较清楚的认识。

　　第二步当然是课堂评讲了，要充分有效地利用有限的课堂时间，使学生有较大的收获，以下几点值得借鉴：

　　一、有的放矢，表扬鼓励

　　结合考试情况，教师应对考试成绩优异的学生，进步明显的学生，答题认真、卷面整洁的学生，作文大胆创新的学生进行充分的肯定和表扬，表扬面尽可能大一些，藉此鼓舞士气，激发兴趣，亦可水到渠成地向学生提出更高的要求和目标。这一工作之所以很有必要，是因为它实质上是教者在有意识地开发学生的非智力因素。我们要开发学生的智力，发展学生的个性，提高学生的素质，就必须最大限度地挖掘他们的内在潜力，发展他们的非智力因素，充分调动他们学习的主动性和积极性。本人在教学中坚持这样做，觉得不但课堂效果好，而且久之对形成良好的学风、考风也大有好处。有些教师一上课就开始讲题，忽视了这一环节，不可取。

　　二、详略得当，主次有别

　　评讲试卷不能平均使用时间和精力，对每道题都详细的讲解；也不能凭着教师的性子觉得某题有话可讲就多讲，某题不好评讲就不讲。讲与不讲，详讲与略讲，应该全由学生卷面反映的情况来决定。错误普遍的、严重的必须抓住关键，深入剖析，透彻讲解。否则，就应该少讲或不讲。

　　三、归类分析，集中评讲

　　这话有两层意思，第一是指把具有相关知识联系的题目放在一块评讲，第二是指将出现同一类问题的题目放在一块评讲，不拘泥于题号的顺序。例如2009年高考语文试卷（江西卷）的第2题、第3题分别是选填词语和使用成语恰当的一项，评讲时，可放在一块讲。又如近年来的语文试卷通常在卷一中有一道辨别句子正误的选择题，卷二语言综合运用的考查中有一道改错题（多为一篇应用短文或一段话），这两道题完全可以放在一起来评讲。这样做不仅可以节省时间，提高课堂容量，更重要的是能相对集中地解决某一方面的问题，达到融会贯通的目的。

　　四、抓住契机，学法指导

　　古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，于终身受用无穷。”评讲试卷不只是让学生知道试题的正确答案，也不只是让学生知道为什么该答案是正确答案，还要让学生知道怎样学习、怎样解题才能得出正确答案，这就是学习方法和建立在能力基础上的解题方法。评讲试卷就是抓住契机，现场对学生的学习方法和解题方法进行最好的指导。

　　五、针对现状，加强训练

　　考试的一个重要功能就是查漏补缺，查漏是手段，补缺才是目的。发现了学生的知识漏洞和能力缺限，只作一些解析是远远不够的，还必须有计划有针对性地进行提高学生能力的专项训练。之所以强调“专项”，是因为一次训练不可能面面俱到。比如这次考试发现学生对“现代汉语拼音”不能过关，那么这次评讲完试卷后，就进行现代汉语拼音方面的能力训练，将事先准备好的少而精的典型习题出示给学生，进行训练。下一次训练错别字的改正，再下一次训练诗词赏析。如此类推，先纵深突破，后横向联网，最终达到全面提高学生理解和运用祖国语言文字能力的目标。