怎一个“言传”了得

　　怎一个“言传”了得

　　原来的文言文教学只是关注文言知识，让学生积累一大堆的实词虚词和句式，对文言文本身的关注却不够，学生学习文言文的兴趣不是很大。实行新课改以来，文言文教学强调“文”“言”并重，要求教师引导学生关注文本，亲近文本，走进文本。下面以《六国论》为例来谈谈这一教学理念。

　　会意认知

　　让学生识字，让学生读课文的时候扫清文字障碍。把重点的生字、难词，自己通过查字典问同学的方式先解决。

　　让学生读课文，在读课文当中借助课下注释、借助工具书，还有通过小组学习讨论的方式，理解重点词语的意思，把握句意、理解文段的意思。疏通文句要注意词语的语境义，要引导学生运用多种方法，推断文句中词语的含义，如，字义迁移法、语法分析法、通假推断法、语境分析法等等。

　　阅读感悟

　　让学生在阅读读的过程中，把握文章的中心，体味文章的情感，理解作者的观点方式。可运用比较法，比如可以将《六国论》《阿房宫赋》还有读本上的《过秦论》放在一起比较阅读，分别从文体、取材、写作意图、观点等方面比较。

　　文体：《六国论》是议论文，《过秦论》也是议论文，《阿房宫赋》是赋。

　　取材：《六国论》侧重总结六国灭亡的教训。

　　《过秦论》侧重论述秦由极盛到速亡的过程与过失。

　　《阿房宫赋》侧重写秦灭亡六国后的穷奢极欲。

　　观点：《六国论》六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。

　　? 《过秦论》仁义不施，而攻守之势异也

　　? 《 阿房宫赋》六国不能各爱其人，秦不能复爱六国之人。

　　以上比较，不仅使学生对六国灭亡作了一番思索，更重要的是他们的思维能力得到了培养。

　　拓展应用

　　文言文的布局谋篇、起承转合，可以为学生的写作提供行文范例和构思借鉴实例。写作方式，比说写作思路、文章的布局、写作技巧等等，可以和写作教学联系起来学习。比如执教《六国论》，可以让学生学习总分式的写作思路，对比的论证方法，从反面假设的论证法，然后学以致用，逐步提高学生的写作水平。

　　审美体验

　　一篇经典经典的文章，其美学家只是多方面的。我教《六国论》时，在学生学习文章最后一段时，适当加入了写作背景材料，让学生体会作者的良苦用心，并展开联想和讨论，联系以往学习的文言文，体会中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的精神?。学生在学习的过程中得到了思想境界的提升和审美的体验。??????????????