引导学生在文本中行走

　　引导学生在文本中行走

　　本文试图打破传统的文言教学过多关注“言”的教学而忽略“文”方面的陈旧套路，在尊重文本的基础上，重视学生品味语言、赏析技巧、熏陶情感等方面引导。

　　一、???? 整体上的“观其大略”

　　同现代文的教学一样，文言文教学仍然适合整体教学的原则，尤其是像《史记》这样的传记文，更要着眼整体、重于意会、不落入字字通译的窠臼之中，否则会偏于一隅而丢失全局。正如邓拓所言：“读书的要诀全在于会意。”如对故事情节的概括、相如成功原因的分析、对比手法的运用，学生对课文有整体印象后，再反复朗读课文，并结合语境带动字词句等文言基础知识的学习。既然学生对课文内容有了一个整体感，那么接下来就是让学生学得有序。

　　二、认识上的“尊重文本”

　　钱理群教授说：“我们分析一篇作品的起点不应该是既定的观念，还是老老实实的从本文开始吧。”文言文教学就应让学生带着真情去诵读文本，去打通和人物形象之间的情感联系的纽带。段老师课中有两处精彩的安排：一是引导学生分析“蔺相如平步青云的条件”并尝试对文本的背诵，一是抓住对比手法作为理解“将相和”的一条主线并层层推进顺“本”推舟。通过这两个环节的解析、诵读、感悟，学生一下子就拉近了与历史人物的距离，并为蔺相如的大勇大智深深折服，在此环节，学生思维活跃、发言精彩。

　　三、感知上的“细部挖掘”

　　“细部阅读”是近年来阅读教学中备受关注的教学理念，对文言文来说，分析作为一种方法是普遍并且也是有效的。“细”不是琐碎、脱离，而是精炼、精彩。例如，段老师对“和”的解析就很到位，蔺相如与荆轲的成败比较就很深刻。当然，如能紧紧抓住人物动作、神态的描写来分析，也许会让学生更加准确地把握蔺相如的性格特征，也可让学生明了司马迁塑造人物的杰出才情。

　　“没有人给我们智慧，我们必须自己找到它。”回顾段老师的课，我的评价是对传统文言教学的一种创新与建构，但文言文教学有效性的探索无疑是要密切关注“通文”“悟意”“审美”这三重境界。