如何培养语文思维能力之我见

　　如何培养语文思维能力之我见

　　加强思维训练，培养学生语文学习思维能力，是中学语文教育的一项重要任务和关键环节。语文能力的培养始终离不开对学生听说读写能力的提高，而学生语文学习读写听说能力的培养无一不和思维能力的培养息息相关。如果学生缺乏敏捷的思维，开阔的思路，周密的思考，深刻的思想，那么形成的读写听说能力水平往往也不高。中学语文教师如何培养高中生的思维能力呢？笔者试做如下四点探讨和思考：

　　1 培养学生思维的灵敏度

　　中学生学习任务繁重，学习压力大，这似乎替思维能力的培养设置了许多障碍。当前语文知识积累与思维能力培养并重，不管道路多么崎岖坎坷，培养和提升中学生思维能力是每一位中学语文教师不可推卸的责任。要高效培养中学生的思维能力要求广大中学语文教师必须始终保持激进向上的姿态，以饱满的热情不失时机地创造条件，培养学生课堂学习思维的敏捷力。

　　如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。

　　2 拓宽学生思维的广度

　　俗话说：“站得高才能看得远。”强调思维在广度上的延伸就高中语文学习来说就是强调课外作品阅读的广泛性。高中语文教师一定要尽全力引导学生多读多积累，博文广识，博采众长。语文教师要尽力激励学生博古通今，学贯中西的学习志向。只有这样，高中生才能有自己的课外积累，思考问题才不至于过于狭隘死板，分析问题才不会陷于局部疏于片面。一定的课外阅读量会引发思维的质变，阅读量拓展了，学生思考问题的空间自然就会更开阔些，思路会更畅达些，眼界就会更高远些。

　　《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。

　　3 发掘学生思维的深度

　　思维的深度本质上强调的是思维的纵向深入，即思维的深刻性。要求学生分析思考语文知识时善于选取一个角度深入思考下去。培养学生思维的深刻性必须强调思考力和思考点的坚持和深入。譬如掘井，一步未达，前功尽弃。 深刻的思维拒绝肤浅，谢绝平庸，抗拒泛泛而谈。培养学生思维的深刻性要注重引导学生敢于透过表象深挖实质，善于追根溯源，探求事物本质。如果要成功实现高中生和谐全面而有个性的深层次发展，那么培养学生思维的深刻性一定是至关重要的关键环节，意义重大。

　　这就要求中学语文教师在平时的语文教学过程中要注重引导学生养成字斟句酌，处处质疑的良好习惯，增强学生刨根问底的学习意识。比如在鉴赏诗词时语文教师绝不能仅仅停留在文字的表面去孤立地欣赏，浅显地示范，而是要力求引导学生深入探究作者创作诗词的背景和原由，知人论文，从而准确地把握作品的主旨。否则的话，轻则浮于表面，穿凿附会，似是而非；重则望文生义，误人子弟，贻笑大方。

　　4 提升学生思维的新颖度

　　我们强调的培养和提升学生思维的新颖度，实际上就是要培养和提升学生思维的创造性。实践证明，培养和提升高中生语文学习思维能力行之有效的途径之一是大力开展语文研究性学习。通过开展语文学习研究性学习能够让学生在中国古典文化的海洋中搏击遨游，让学生在唐诗宋词的美丽长廊中顾盼神飞。相信璀璨的语文天地定能带给高中生更为新奇广阔的全新世界，让他们尽情沐浴前生先贤思智慧的阳光，从而萌生思维的翅膀，酿造出具有创造性思维的盛宴。归根结底，语文研究性学习活动的开展绝不仅仅是满足学生对知识的好奇，而是要在有效调动学生学习兴趣和参与的积极性的基础上，有意识有计划地训练学生以新的眼光来对待丰富多彩的语文知识对待包罗万象的现实社会。让学生在活动中懂得尽信书不如无书，敢于超越书籍大胆质疑，立志博学，务求真知。在高中语文素质教育新课标的春风下，我们坚决反对一言堂式的陈旧教学模式。

　　综上所述，思维能力的培养是落实高中语文素质教育的核心环节。高中语文教师顶住升学压力，努力从多方面多渠道采取措施，创造条件提升学生思维的灵敏度，广度，深度和新颖度，语文教学的现状将会得到明显的改观！