“言”“文”并重，不可偏废

　　“言”“文”并重，不可偏废

　　《六国论》教学的问题就是：在文言文教学中，如何处理“文”和“言”的关系。这是一个老问题，也是一个迫切需要解决的问题。在实际教学中，普遍存在这样两种倾向：有的老师只抓实词、虚词、特殊句式等文言文基础知识，逐字逐句的串讲，忽视对文本内容的分析和探究，导致整个课堂枯燥乏味，像是高三的文言文知识复习课；而有的老师为避串讲的嫌疑，在学生文意不明的情况下，进行结构分析，美点追寻，哲理探究，思想挖掘，对文言基础知识一点而过，将课堂变成政治课、思想道德课或是现代文解读课。这两种做法都是错误的，正确的做法应该是在文言文教学中，坚持“言文并重”的策略，在落实文言字词能力的基础上，切实引导学生挖掘教材中蕴藏的美，让学生去品味、去欣赏，接受美的熏陶，获得良好的审美情趣和审美能力，从而使学生真正体会到文言文流传千古的独特魅力。

　　一、???????? 重视诵读，培养语感。

　　“书读百遍，其义自见”道出了读书的真谛。然而现在的中学生诵读能力下降了，问问他们，能背过几篇文言文，几首唐诗宋词。这是中学生的悲哀，更是我们语文老师的悲哀。我教文言文，先让学生自己试读，与文本亲密接触，在试读过程中，不认识的字，不理解的词能够主动看注释，查工具书，自主解决。然后提出要求，每一步要求都具体明确。读准字音，读清句读，在读中粗知大意、掌握思路，体味情感、感悟意境、读出语气。在学生自读的基础上，实施多种朗读训练：教师范读、学生竞读、师生齐读、放录音等多种形式，读出感情，读出个性，以读促感，以感助解。久之，学生会增加对语言规范的敏感性，并提高赏析能力，进而让学生多读多思，学习文言的语感就会慢慢培养出来。

　　二、解决字词，疏通文意。

　　字词是理解文章内容的关键和基础，字词只有在具体的语境中才有具体的含义。字词的解决需在学生自主学习、合作探究的过程中自觉解决。学生实在解决不了的，查工具书或由教师点拨，然后通过课件或学案进行检查。积累字词做到“词不离句，句不离段，段不离篇”，在真正理解文章意义的基础上，积累文言基础知识，能够举一反三，触类旁通，提高文言文独立阅读能力。

　　三、分析文本，鉴赏评点。

　　钱梦龙老师曾说过：“文言文教学还必须树立一个观念，文言文，首先是‘文’，而不是文言词句的任意堆砌。教文言文，当然要指导学生理解词句，但理解词句的着眼点在于更准确、深入地把握文意；反过来说，把握了文意也可以更好地理解词句。凡会读文章的人，阅读大体都要经历一个由表（文字）及里（内容）、由里及表、表里多次反复、理解逐步深化的过程，读文言文也不例外。”“如果只着眼于词句本身的学习，而忽视甚至舍弃了它所承载的丰富的内容，那叫‘买椟还珠’，结果必然连语言本身也不可能真正学好。把文言文作为文章（它本来就是文章）来教，就要遵循教读文章的一般规律，处理好词句和文章整体的关系，这不仅是学习文章的需要，也是更好地理解文言词句的需要。”在文言文教学中,我们更应该“文”“言”并重、“文”先于“言”,以对“文”的领悟带动对“言”的理解。因为文章是作者的思想感情、道德评价、文化素养、生活积淀、审美情趣的集合体,是文章的血脉和精髓,而不是一词一句的堆砌物。而文章的词句只是作者思想感情的载体,“文”才是最坚实的根基。如果只着眼于词句本身的学习,而忽略了它所承载的丰富的思想感情,那必然是舍本逐末。

　　四、寻找美点，深化升华。

　　课本的文言文大都文质兼美，无论是人物的思想性格，作者的人生态度、理想追求，还是课文的结构、语言、意境之美，对学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣的形成都极具影响力。因此，确立文言文教学是文学教学的观念，指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析，让学生想象文中之景、体味文中之情、领悟文中之道，理应成为文言文教学追求的最高境界。

　　“言”与“文”的和谐，是文言文教学的理想境界，但如何让文言、文学和文化的和谐统一，似乎还有很多问题需要我们讨论思考，也还有很多问题有待于我们在实践中渐次解决。