“言”“文”并重，“活”“实”并举

　　“言”“文”并重，“活”“实”并举

　　??? ?????——高中文言文教学策略初探

　　高中文言文的“学”与“教”，确切的说目前处于不景气状态。“学”即学情，大多数学生对文言文产生畏惧心理，曾有人调查显示80%的学生认为文言文学习很难，既没有信心，也不喜欢学习文言文，甚至有学生认为 “文言文就是第二外语”，在学生中还流行这样的顺口溜：学习语文有“三怕”—— “一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”即使为了应付考试，硬着头皮学了，大多数学生也感到学习起来十分僵硬，因而兴趣不大，障碍很大。久而久之，文言文也就成为学生学习中一头庞然的“拦路虎”。 “教”即教学现状，当前文言文教学存在的主要问题有三：一是教法僵化，程式固定：先介绍作者、时代背景，接着逐词逐句的串讲，二是目标单一，“言”“文”割裂：一种是把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏。把文言文教成了古汉语，将一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，毫无美感可言，学生成了被动笔记、背诵的工具；另一种是脱离双基，老师大讲特讲其艺术特色、人物形象，学生虽听得津津有味，但合上书本，又觉似无所获。三是“从本到本”，缺少迁移。这种教学以读懂一篇课文为目的，认为课文讲完了，文中所有文言句子会翻译了，教学的目标也就达到了，其结果却是学生不能形成文言文阅读迁移能力。以上三个问题一言以蔽之：有“言”而无“文”，重“实”而轻 “活”。

　　基于以上高中生文言文学情、高中文言文教学现状的分析,作为高中语文教师一直在寻求一条既可以改变学生学习现状又可以避免文言文教学弊端的一个比较折中的策略，即在教学内容上，“言”“文”并重，在教学方法上“活”“实”并举。

　　所谓“言”“文”并重，指的是:既重视教学必要的古汉语语言知识，了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三；也重视理解古文的思想内容与鉴赏古文的文学艺术，通过对中国古代优秀作品的学习，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

　　所谓“活”“实”并举，就是既不排斥传统的扎实的文言文教学方法，又引进灵活生动的文言文教学机制，变文言文“难学”为“易学”，变学生 “畏学”“厌学”为“好学”“乐学”。 “实” 具体在文言文教学中的体现为：在文言文“言”上，字词句落实,不玩花拳绣腿,不走形式主义,不是课堂热热闹闹，课后空空荡荡；在文言文“文”上，忠实文本,落实文本思想内容；在方法指导上，切合学生实际；在效果上，切实收到实效。“活” 就文言文教学而言,一方面指的是鲜活的具有生命力的内容,文言文以静态的文字记录的却是鲜活的人物事件,虽然时代已经远久,但是古人的思想感情是可以激活的。这个对应于文言文教学中的“文”的教学内容;另一方面是指灵活多样的教学方法、生动活泼的课堂学习气氛以及学生活学活用的教学效果。“实”与“活”是互为手段,互为目的与结果的关系。“实”,是让学生真正学会知识迁移,活学活用的前提,也就是教师活教、学生活学，从而让教与学落到实处的的结果。“活”,是实的手段,同时也是“实”最终的结果。

　　其实，文言文教学的方法策略还有很多。但不管什么方法，哪种策略，都应着眼于激发学生的求知欲，提高文言文教学效果，培养学生阅读文言文的能力。只要我们能针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能让文言文教学成为语文教学的一道亮丽风景。