免疫

　　知识体系图解

　　教材分析

　　重点

　　特异性免疫和免疫的概念。

　　1．特异性免疫只能对某一特定的病原体或异物起作用，由免疫器官和免疫细胞组成，产生抗体，消灭病原体（抗原）。

　　2．特异性免疫的分类：特异性免疫分为自然免疫和计划免疫。人体在不知不觉中感染了病原体后，机体内产生的免疫功能，叫做自然免疫；计划免疫又叫人工免疫，是根据某些传染病的发病规律，有计划地给人群接种有关疫苗，使人体获得对这些传染病的免疫能力，从而控制和消灭传染病的一种方法。

　　例：某人与麻疹患者接触过，可并没有患麻疹，试分析可能的原因是什么？

　　答：这是因为这个人过去得过麻疹（自然免疫）或接种过麻疹疫苗（计划免疫）。

　　3．传统概念：指人体对病原体及其有害产物的不同程度的抵抗力。

　　现代概念：免疫是人体的一种生理功能，人体依靠它能识别“自己”和“非己”成分，从而破坏排斥进入人体的抗原物质，以维持体内环境的平衡和稳定。

　　4．疫苗：经过人工处理过的病菌、病毒的生物制品，称为疫苗。

　　难点

　　特异性免疫和免疫的概念。第三道防线的内容是整个教材的重点和难点。其原因有二：首先要考虑到学生对免疫的基础知识比较生疏；其次是这个内容中基本概念多，有的概念学生较难理解。

　　教法建议

　　本节概念比较多，学生对其内容也比较生疏，学习起来有一定的困难，因此教师在组织本节教学内容时要从学生的已有认知水平出发，从感性知识入手，建议安排一些学生课外课内结合的活动，在活动中让学生理解有关免疫学的基本原理和基本知识，同时锻炼学生处理解决问题的能力。

　　有关非特异性免疫的教学，教师可以设计一些与学生日常生活密切相关的问题，安排学生进行分组讨论。如：①人生活在有许多病原体存在的环境中，吸入的空气和吃进的食物中或多或少存在病原体，为什么人们不一定都生病?②皮肤烫伤后为什么容易发生感染?③有些动物受伤后，会用舌头去舔伤口，有什么意义?④受伤后伤口发炎、变红、化脓，在这里发生了哪些变化?通过对一些问题的思考讨论，师生共同归纳总结出非特异性免疫的概念。

　　关于特异性免疫的教学，是本章内容的重点。又因其名词术语较多，学生理解有一定的困难，所以又是难点。关于特异性免疫的概念，教师可以通过患过天花的人不再感染天花，患过腮腺炎的人不再得腮腺炎等例子，分析患病后获得的免疫力与非特异性免疫的区别，总结出特异性免疫的概念和特点。关于自然免疫和人工免疫的区别也在于免疫功能的获得途径，教师通过列举自然免疫和人工免疫的实例，进行分析辨别，学生是不难理解的。

　　有条件的学校，可以安排一些校外调查活动。可以到当地的卫生防疫部门或妇幼保健部门调查儿童预防接种的情况，调查内容可以有计划免疫的程序表、免疫所针对的疾病、注射或饮服的是抗原还是抗体等等。通过调查，继续对学生进行调查研究的科学方法训练，加深对有关免疫概念的理解，同时让学生体会到党和政府对下一代的身体健康和中华民族素质的关怀。

　　为加深对免疫的基本概念和原理的理解，建议在教学中结合艾滋病的防治教育开展一些“游戏”活动。游戏方案如下：

　　(1)1名女生作为“机体”，8～0名男生作为“白细胞”共同充当“免疫系统”，2名女生充当“感冒病毒”和“腹泻病毒”，1名男生充当“HIV病毒”。“机体”站在场地中央，“免疫系统”背朝“机体”，手拉手将“机体”围起来，以起到保护作用。

　　(2)“感冒病毒”和“腹泻病毒”尽力伸手去触摸“机体”，触摸到了表示“机体”可能要生病。由于有“免疫系统”的保护，“机体”会很快摆脱两种病毒的侵扰。

　　(3)“HIV病毒”出场。HIV攻击的是免疫系统，HIV碰到“白细胞”，“白细胞”就要“死亡”，即被“HIV”碰到的男生要退出游戏。同时，“感冒病毒”和“腹泻病毒”也乘机袭击“机体”。

　　(4)经过几个回合，多个“白细胞”被“HW病毒”攻击致死，“免疫系统”受到很大的破坏，不能再保护“机体”，“机体”就很容易受到“感冒病毒”、“腹泻病毒”的侵袭。患有艾滋病的机体就会因感冒或腹泻而死亡。