19 散文诗两篇

教学建议

本文重点难点分析
　　《记忆》与《门槛》虽同为散文诗，却有不同的思想内涵和表现手法。《记忆》是从某一特定视角出发，审视社会与人生，表达对人性真善美的褒扬和对假丑恶的鞭挞；《门槛》则用一个虚拟的梦境场景，采用象征手法，对义无反顾地献身革命事业的先行者进行热情讴歌。感悟两则散文诗的不同思想和艺术特点，正是学习本文的重点，也是学习的难点。
　　教学建议：
　　1．有感情地诵读课文，把握文章的表现手法。品味含义丰富的语句，和作者进行情感的交流。
　　2．进行对照比较，辨明二者异同，从而领悟文学作品的艺术表达应具有丰富多样性的道理。

本文主旨
　　《记忆》通过与“年轻的朋友”的对话，逐层形象揭示“记忆”的真谛。文末倒数第二段写到“而那忘掉自己的危难，却铭记着他人的艰辛，只为人民的幸福去忘我奋斗的人，才是勇士，真正的勇士”卒章显志，揭示了记忆的真谛：一种忘我的、铭记他人艰辛、铭记人民幸福并为之奋斗的崇高精神境界。
　　《门槛》采取了“梦”的形式，主要通过一位俄罗斯姑娘与“大楼深处传来一个慢吞吞的、不响亮的声音”的对话，勾勒了特定时期俄罗斯社会一个重大的时代现象。用俄罗斯姑娘象征在十九世纪的俄国为革命而献身的仁人志士。对本文思想内容的感知，可按连续递进三个层次进行：第一、情境描写（姑娘跨进门槛前接受质询并作出回答）；第二、人物性格（信念坚定，意志坚强，理想崇高，不怕牺牲）；第三，作者态度（敬仰，歌颂）。

关于课时分配的建议
　　可用两个课时。第一节课教师可用任务驱动式的方法来组织教学，帮助学生完成对《记忆》的学习。第二节课前半节时间，学生完成《门槛》的学习；后半节课，学生比较分析两篇课文的异同。

关于引导学生运用比较阅读法的建议
　　《记忆》与《门槛》同为散文诗，却有着不同的思想内涵和表现手法。《记忆》从“人”的记忆角度，审视社会和人生，表达对人性真善美的褒扬和对假恶丑的鞭挞。《门槛》则用一个虚拟的梦境场景，运用象征手法，对义无反顾献身革命事业的先行者进行热情讴歌。
　　教学中，教师可先指导阅读一篇，再由学生领会方法，比较阅读另一篇。（①不作限制，让学生比较异同。②可从取材、表现手法、语言、意境情感等方面比较两首散文诗的异同。）
《记忆》《门槛》比较提示：
　　《记忆》先从记忆的反面“忘却”说起，再说记忆没有这样那样的外在形式，而不同的记忆使人生有截然相反的命运，然后说记忆虽然不能永存，但是对后来者多少有点意义，而舍己为人的人将在人们的记忆中长存，最后对怀有各种记忆的人作出评价。领起与转折处都有明显的标志：“记忆，是什么？”……“这说的是忘却，记忆呢？”……“记忆究竟是什么？”全文“先言他物”，几经盘旋，才“引起所咏之辞”，回环婉曲，层层深入，意趣盎然。
　　《门槛》通过姑娘跨进门槛前接受质询并作出回答的情境的描写，来展示革命者理想崇高，信念坚定，不怕牺牲的人格。
　　从取材和艺术手法看，《记忆》选取“记忆”这一心理过程的独特视角，运用曲径通幽式的结构（也叫迂回式结构），展示对“人生意义”这一普遍对象的宏观思考，揭示了这一普遍对象的内涵。《门槛》从个别到一般，运用象征手法，抓住一个典型场景中的典型形象，来展示革命者的普遍人格。前者取材比较广泛；后者相对单一。
　　在语言上，两文的语言都充分体现了诗的语言的精美，共同表现在：①语言精短，少用长句；②用自问自答和对话推进内容，而且对话有特色。但两文的语言又有不同，《记忆》重描述，富有理性，闪烁智慧的火花；《门槛》重对话，具有双关性，平实、质朴。
　　在意境、情感上，两文都积极向上、感情强烈，爱憎分明，但又各有特色。前者更开阔，多层面，多视角，褒贬取舍，旗帜鲜明；后者显得凝练、深邃，重在赞美，隐晦曲折。

学习《门槛》需注意四点
　　1.本文写的是梦境，全都是非现实的。
　　2.作者并没有特意点明人物的身份和性格特点，人物的精神品质是从具体的语言、神态、心理描写和环境描写中体现出来的。
　　3.作者也没有公开地表明自己的态度倾向。
　　4.文章的主题思想、人物的精神品质，必须联系时代背景、作者经历和写作意图作正确、深入的领会。

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