走出课堂的学习：调查生物的种类

生物学是研究生命活动现象和生命活动规律的科学,但在生物课堂上我们却很少将有生命的动植物展示给学生。我想,只有把学生带出课堂，走进自然，亲自去观察、去听、去闻、去触摸，才能使他们学到真正的生物知识,激发他们爱惜生命，爱护一草一木的自然情感，树立环保意识,同时还能使学生在实践活动中有所创新。

一、调查前的准备

（一）打印出调查表，上课时发给学生

表格上有调查人，调查地点，调查时间，天气状况，生物名称、数量，生活环境及形态特征。这样学生在调查时就不至于盲目，没有方向，当然也不限制学生的新发现与创新，允许学生按照自己喜欢的方式设计表格，或者做好观察记录然后再设计表格。

（二）请园丁介绍学校及周围的植物

因动物到处跑或飞来飞去，而植物是固定不动的，所以，可事先熟悉植物。教师的书本知识可能过硬，而实际认识生物的能力却不见得强。为了防止被学生问住，教师事先要熟悉每一种树木花草的名称，生活习性和形态结构。为此，可查阅生物词典，也可向与这些花草树木朝夕相处的园丁请教。

（三）把观察的区域分成八块，并制成生物目录表

在一节课内学生如果在很大范围活动，只能是走马观花，很难真正调查好每一种生物。所以，可把观察的区域分成八块，尽量使各块的生物种类差距不大。相应地把学生也分成八个组，每个组观察的都不一样，课下各组之间再交流。

二、调查行动

（一）小组长培训小组长

第一个班上的八个小组长由我培训，以后由上一个班的小组长分别培训下一个班的小组长。例如，三班上完了课，八个小组长留下，我把四班的八个小组长领来，三班第一小组的小组长培训四班第一小组的小组长，领到第一组的调查地点，告诉他们要调查的范围，对照目录表，介绍有哪些植物，各叫什么，各有哪些特征，可能出现哪些动物，应注意哪此事项。三班二组的小组长培训四班二组的小组长，以此类推。这种方式使教师省下了时间和精力用于课上巡视指导，同时也加强了学生之间的交流合作，对学生的语言表达与交流以及责任心的锻炼都有一定好处。

（二）分组调查生物种类

因为是九月初，各种树木枝繁叶茂，郁郁葱葱，有的还开了花，像紫藤挂满了紫色的小花，不时还有白花、粉花或紫花点缀在树丛中。学生一走出教室，就被这丰富多彩的景象吸引住了，再加上时而飞过来的美丽的蝴蝶和蜻蜓，学生追逐着它们，很开心。

各组在小组长的带领下，来到了要调查的区域，还没等组长介绍，学生自己就七嘴八舌地说道：“噢，这是雪松，我认识，冬天也是绿的。”“你看，那是石榴，上面还托着果呢。”“那不是茶花吗？青岛人也叫它耐冬。”但总有一些不认识的生物，小组长很自豪地把刚学到的知识告诉大家，并引导大家进一步仔细观察，是乔木还是灌木？叶子是什么形状？

（三）师生交流

教师平均在每个组停留五分钟，学生如有问题或有什么新发现可向教师提出来，教师除了回答他们的问题还提出一些问题让学生进一步思考、观察。例如，一些学生问：“槭树怎么长得像枫树？”我解释道：“槭树叶是三裂，枫树叶是五裂。”“哦！是吗？”学生再仔细对照一遍，果然是，他们高兴极了。还有的问：“如果紫薇没开花，我区分不出哪个是紫薇，哪个是石榴。”我引导他们：“你看看它们的茎有什么不同？”学生用手摸摸紫薇树干，再摸摸石榴树干，高声喊道：“我知道了！紫薇树干是光滑的，石榴的却是粗糙的。

不同组因调查生物种类不一样，所以问题千奇百怪，有的我一时也回答不上来，就和学生商量：“记下这个问题，咱们回去查查资料怎么样？”

我进一步引发学生讨论：“你眼前的小草和树木生长在这里，有没有它的价值？”学生七嘴八舌道：“可以放出氧。”“可以阻挡灰尘。”“可以美化环境。”

“那我们应该怎么做？”

“爱护它们，不践踏它们，不采花，不折枝，给它们浇水。”一个学生脚下正好踩着几株小草，他很不好意思地赶快挪了个地方。

（四）用调查表做记录

记录时要注意一个原则：实事求是。要教育学生看到什么就写什么，没看到的坚决不写。学生也很认真，门口有许多竹子，学生问：“数不过来怎么办？”“想一想，是否可以用一个量词来描述？”“那就写一片竹子吧。”一个组内的学生发生了争执：一个学生数蜀葵有16棵，另一个学生却认为是17棵。为了平息争论，全组从头到尾又数了一遍。

学生更喜欢动物，翻动土块看到几只鼠妇或西瓜虫也写上，偶尔飞过的蝴蝶或蜻蜓更不放过。

学生因小学自然学过有关生物的知识，基本上能抓住他所观察的生物的主要特征，但因没学过系统的生物学。表达得不是很准确。例如有个学生开始把地柏的叶写成针状，我让他把地柏叶和雪松叶对比找找有何区别，他才知不是针状。我进一步告诉他松和柏的区别：柏是鳞状叶，而松才是针状叶。但还是要尊重学生的描述，只要没有很大出入，不用纠正。

三、室外学习好处多

1．学生珍惜这次室外学习机会，表现得很认真。课前，我还担心学生一走出教室，就会乱了阵脚。而实际并不这样，因他们有过实践活动的经历，也有一定的实践能力、组织能力和合作能力的基础，所以虽走出教室，但每个人都很清楚自己该做什么，不该做什么。

2．学生对学习生物产生浓厚兴趣。生物学对于学生来说，还是一个未知世界。他们会以怎样的态度来学习？是积极进取还是消极等待，对于学好这门课至关重要。兴趣是学习的最大动力。这次调查，学生发现了许多有趣的问题，这些可以激发他们在以后的学习中去探索。

3．学生真正体会到了什么是快乐学习。阳光、微风还有新鲜的空气，又没有应付考试的压力，心理上没有丝毫负担。这种身心俱佳状态是快乐学习的基础。再加上调查的对象，是每天朝夕相处的植物，现在以观察、研究者的身份站在它们面前，怎不兴奋。

4．开阔眼界，又多一条获取知识的途径。学生不但学到了课本上学不到的东西，更主要的是找到了通向知识宝库的一条途径，那就是科学地观察身边生物：能观察它的形态，能注意到它们一年四季有何变化，能观察它们的生长过程。以后再去植物园、动物园或远足旅游时，看到各样生物就会驻足观察和思考了，而不再是匆匆而过，视而不见了。

5．物我合一，净化心灵。英国诗人华兹华斯曾说，“一朵微小的花对于我，可以唤起不能用眼泪表达出的那样深的心思。”学生虽然不及诗人深遂的心思、敏锐的观察力。但与天地花草树木昆虫融合在一起时，心也会随着大自然的脉搏一起跳动。