寻找散文阅读的梁津——高中散文阅读有效备课初探 (鲁人版高三)

寻找散文阅读的梁津
——高中散文阅读有效备课初探

2006年以前，散文一直是高考文学作品阅读命题的“宠儿”。原因是散文形式自由，取材广泛，写法灵活，命题点多。2007年新课标《考试大纲》将散文阅读列为选考内容，此后，高考命题中散文阅读独占鳌头的地位受到了挑战。小说、新闻、传记等渐入命题视野。但是强大的命题惯性，还是使散文命题在文学类作品阅读中具有旺盛的生命力。以山东卷来说，06年以来散文阅读年年与考生见面。
然而散文阅读也是给教师带来最大压力和困惑的教学内容。年年花费时间和精力不少，收到的成效却是寥寥。那么散文阅读的备课到底备什么？怎么备？如何才能保证课堂有效?从理论上来说，有形的备课少不了备教材，备教法，备学生，无形的备课就是备自己。在散文阅读教学中，我认为备课主要应关注以下方面：
一、以生为本，搭建教师与学生间的梁津
备课时要心中有学生，坚持以学生为本，要充分了解学生的经验怎样，对什么感兴趣，对哪些地方存在疑惑，从学生的实际出发。
以高三学生为例，散文阅读的选文可以从历年的高考题中筛选，这样做的好处是能保证选文的典范性和阅读题目的规范性。但每一年的各地高考题也有十几篇之多，是全部录用还是选着谁是谁？我们备课组在选取时坚持以生为本，尊重学生的需要。具体做法是兼顾抒情、说理、叙事等各种类型的文章，从中挑选出六七篇印发给学生，教师了解所给文章中哪些是学生最喜欢的哪些又是阅读时问题最多的，哪些阅读题目是无从下手的，从而确定自己的备课目标。如这学期我们给学生印发的选文有《一幅烟雨牛鹭图》、《记住回家的路》、《秋光里的黄金树》、《一方阳光》、《书房的窗子》、《造心》、《彩色的荒漠》共七篇（全部来自近几年各地高考题）。从反馈信息来看，同学们普遍对《造心》和《记住回家的路》两篇感觉困难，对于《一幅烟雨牛鹭图》第一题中的描写特点及《彩色的荒漠》中的写克拉2号气井方法等题目觉得无从下手，这就告诉教师哲理性散文对学生来说有一定难度，而散文的艺术手法也应该成为备课时的重难点突破目标。教师了解了学生的需要，备起课来也就有的放矢了。


二、备好教法，搭建学生与文本间的梁津
同样的知识，执教方法不同将会直接导致课堂效率的不同。根据不同的文章特点，选择最佳的教学方法，在学生与文本之间搭建梁津，让他们真正走进文本，实现学生与文本间的对话是散文阅读教学的关键所在。在这方面我曾经一度认为散文阅读课堂上教师采用的主要方法就应是讲授法，因为毕竟有那么多知识点需要传授，什么修辞手法、表现手法、谋篇布局……所以我在备课中一再考虑的是课堂上我要“教授什么”，并为此精心准备，面面俱到。到了课堂上却发现了学生的“不上道”、“不配合”。更有甚者是一次我布置学生预习文章，到了课堂上直接讲文后的阅读题时却发现有的学生对着题目发呆，因为他把文章的内容给忘了。由此我反思自己，是呀，一篇文章让我来读一遍，隔一段时间再去做那些研究语言、揣测写法的题目，不也是根本行不通的嘛。散文阅读教学最重要的方法就是研究如何通过读将学生带入情境，带进文本，也就是说文章一定要当堂读，不是由学生自由散漫的读而是带着问题怀着一种探究的心情去读。文后的题目不是由老师一个个传授答题技巧，而是让学生自主去发现问题、解决问题。比如《造心》这篇哲理散文对学生来说具有一定的难度，我们在备课时就预设了引导学生在认真阅读文章之后去研究答案：哪一题的答案与你的相差不多？有差异的地方是表述上的问题还是理解上的不同？应如何改进你的答案？哪一题的答案与你的相差甚远？存在这一问题的原因是什么？由此总结出这一类题的答题规律。你敢挑战哪一题的答案？后来的课堂实践证明，这些问题的投放使课堂气氛热烈，尤其是有的同学敢于质疑第二题标准答案中对句子的赏析缺少内容方面的赏析，最终得到了所有同学和老师的肯定，在大家的一致努力下，最终总结出一个更完善的答案。这样的课堂，学生主体得到了充分发挥，课堂效率也有了明显提高。
此外，在备课时我们尝试更新模式，改革教法，探索和采用利于学生开拓创新、个性发展的教学手段。如情景教学法、诱导教学法、感悟教学法、探索教学法等，来保证我们的教学事半功倍。
三、备全自己，搭建自我与文本间的梁津
苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》一书中记载了这样一件事：一位在学校工作了33年的历史教师,上了一堂非常出色的观摩课,邻校的一位教师问他:“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问,你花了多少时间来准备这堂课?”那位教师回答说:“这节课我准备了一辈子,但是,直接针对这个课题的准备,则花了约15分钟……”
用心备自己是最有效的备课。在散文阅读教学中具体地讲，就是不仅要求教师在学生读文章之前自己要用心读过，在学生做练习之前自己要仔细做过，而且还要在平时通过读书滋养自己的底气，通过思考增加自己的灵气，这样对文本的解读也就高效了。比如准备《秋光里的黄金树》一文时，我一遍遍不厌其烦地读着，认真记下自己每一遍阅读的收获。当读到“它们此时正丰富灿烂得恰到好处，浑身披满了待落的美羽，就像一群缤纷的伞兵准备跳伞，商量，耳语，很快就将行动……”时，被文中的那种秋光里树的绚烂之美震撼以至不由得轻轻颤抖；而当读到“人类坚持不懈地努力着，一斧头砍死一棵树，就像杀死一个士兵，最终，整个兵团消失了，连骨头也不剩”时，又有了一种失去最亲爱孩子般的恐惧而轻轻颤抖，于是我设计了在课堂上要求学生认真诵读这两段，用恰当的语气和语调读出自己心中的情感，并根据文章和阅读题目特点设计先做第四题，理清文章思路，再来做其它三题就很容易了。上课之前，我还查阅了大量资料，品读了包括《惦念树》、《向一棵树鞠躬》、《一棵开花的树》、《故乡的树》等有关树的文章，从中挑选出自己最喜欢的《惦念树》一文印发给学生，并在课堂上同学生一起一遍遍地读着文中的优美段落“清东陵那棵雪松的清泪轰然滴落在了谁的心壤？戴着兜肚凄然背井离乡的树弄疼了谁的心房？谁需要借助着一片片挚爱蓝天的绿叶畅快淋漓地呼吸？谁路过一棵安谧地开着粉白小花的树就悄然忆起了自己的初恋时光……树，为了这个人，拜托你，好好活”直到与全班同学一起背上来。学习《书房的窗子》一文时，我们又提供了李汉荣的《格花窗的眺望》与之进行写作风格上的对比。这样做使学生的目光不再仅仅拘限于文中的四个阅读题目上，而是在潜移默化中提高了自己的语文素养，再做起阅读题目来也能驾轻就熟了。
此外，备自己还有很重要的一条就是课后反思, 即写教学后记，因为课后反思有利于教师的专业成熟与提高。课后反思不在多，贵在精。写教学后记可以记课堂生成，课堂上学生表现如何？学生讨论有哪些精彩的成果，课堂上生成了哪些有价值的问题，这些都能为教师的下次备课提供可借鉴的素材。将课堂教学中星星点点的启发和顿悟、有特色的教学经验和典型问题记录下来，既要记成功之举，也要记“败笔之处”；既要记学生的见解，又要记教学过程中教师的课堂机智，更要记下改进教学的具体措施。
有效备课是有效教学的前提，散文阅读中的有效备课就是要在教师、学生与文本多方之间搭建多条梁津，让教师了解学生，让学生走进文本，让散文阅读不再成为困惑师生的难点。

 

史林