《我为什么而活着》教案2(苏教版高三必修)

 教学目标：
 1、知识与能力 
理解文章的主旨以及作者的感情。了解文章的结构及揣摩文章的语言。 
 2、情感态度和价值观。 
启迪学生树立正确的人生观、价值观。 
教学重难点：
 1、教学重点 
总体把握作者的思想倾向，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。 
2、教学难点 
揣摩语言及体会作者思想感情。 
教学方法： 
引导学生朗读，以探究式教学为主。 
课时安排：1课时 
教学步骤： 
一、导入：
   用比较深沉的语气陈述“我为什么活着”的话题，使学生进入课堂氛围之中，能够注意今天所学习的课文内容。
“我为什么而活着？”古往今来，人们何止千百次地这样追问过自己。我们究竟为什么而活着，这个问题太简单又太复杂。有人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中玄机。在座的各位同学，你们是否考虑过这个问题呢？ 
    我们今天来看看一代才子罗素是怎么回答这个问题的。 
二、作者简介：
通过简要介绍，让学生对罗素产生敬慕感，拉近作者与学生的距离。


伯特兰•罗素（1872—1970），出生于英国，他2岁丧母，4岁丧父，由他的祖父把他抚养成人。他一生坎坷，命运多舛，但他始终坚强地生活。他后来成为一位集众家于一身的伟人。他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”；他还是著名的数学家、逻辑学家，社会活动家，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”。在1950年他又获得了诺贝尔文学奖，被称为“百科全书式文学家” 。 
20世纪初，取得了现代数学基础研究的重大成果“罗素悖论”及解决这一悖论的“类型论”。1950年获诺贝尔文学奖。
95岁高龄完成《罗素自传》的写作。
罗素一生追求真理，积极参加社会政治活动，为维护世界和平，反对侵略战争，多次发表声明和演讲。二战期间，还因为反战坐了六个月的牢，但他仍不改初衷。
1955年初罗素、爱因斯坦和各国科学家发起了禁核签名运动。
1961年，89岁高龄的罗素偕夫人到英国国防部门前静坐示威，结果被判两个月的监禁。
1964年创立罗素和平基金会。
三、阅读罗素的作品是我一生中最愉快的事件之一。——爱因斯坦
请两名学生朗读课文，分组评比，男女同学各一名。（比较哪位同学对文章感情把握的更好）教师做朗读指导。 
    朗读时要注意体味本文优美流畅的文笔、凝练生动的语言、独特而又细腻的情感，应读出他的从容、激昂和无奈，读出他对爱情与知识的执著追求，读出他对人类苦难者的漠大关心，读出一个哲学家的大度来。 
四、总体感知
全体学生一起有感情地朗读课文，同时思考本文思路是如何安排的？ 
    明确结构：总--分--总。本文阐述了作者自己的人生信仰和追求。文章语言通俗易懂，生动形象，字里行间洋溢着作者对人生崇高境界的热烈追求，具有强烈的感染力。
（详见板书）后附板书设计 
五、研究探讨
   在对课文有了整体了解之后，要对课文进行深入的探讨。
1、由学生自己提出课文当中难以理解的句子，师生共同研讨文句。学生可以对同一个句子有不同的理解，不求答案统一，只要求学生能够言之成理。
2、师生针对文中的句子，谈谈对给自己留下最深印象的句子的感受。
快速浏览课文。要求学生画出自己难以理解的句子。
难以理解的句子可能包括以下一些： 
    ①爱情可以解除孤寂-----那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷、深不可测的深渊。 
    ②我渴望减轻这些不幸，但是我无能为力，而且我自己也深受其害。 
（曾两次被监禁：一次在1918年，第一次世界大战期间，罗素因反对英国参战，被控反战宣传罪而判刑6个月；另一次是在1961年他89岁时，因反战静坐示威，与他的妻子被判两个月监禁。） 
    ③这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去 ，吹到濒临绝望的边缘。 
（解析：使用的是比喻修辞；这种修辞特点生动形象；创设的情景是我象茫茫大海上一只浮萍被狂风吹来吹去；这一情景的具体特点是 上面是强劲猛烈的风；下面是深不可测、令人胆战心惊的无底深渊；我完全不能自拔；我将要丧失希望。 
3、了解了罗素对活着的看法后，学生也已经有了自己的想法，此时及时让学生发表自己对“我为什么而活着”的想法，随便谈谈。
六、拓展
 老师提供一些为生活苦苦挣扎的人，以及贫困山区里辍学的孩子的图片，让学生观看后，给短暂的时间思考，结合自己的实际生活再谈谈想法。
 图片介绍（图片说明文字）：
1、一位老人每天都在学校里穿行，拾桶里的破烂，开始不知道他是谁，十分厌恶他，可是当我听了别人的讲述后，我的看法彻底改变了。他是科大的教授，文革受到严重迫害。平反后却对国家没有一句怨言，现在把每个月工资全捐给了希望工程，自己捡破烂为生，不仅这样，如果每月有多余的钱也全捐了出去。他如果享受起来，比很多人的生活都好，她的儿女全在国外，每月都给他寄很多钱， 他却全捐了出去……
2、曹会龙，八岁。贵州省峨嘎村小学学生。他最宝贵的：“一个布书包” 原因：他没有回答，只是微笑。会龙没有布书包----为了拍照他向同学借来一个。他自己的是一个四百克洗衣粉塑料包装袋。 
曹会龙的一天：六时起床，吃早饭，八月至二月吃粟米或三月至七月吃薯仔 ( 小孩一般一顿吃十个薯仔，成年女性十五至二十个，成年男性二、三十个)，做家务，回到只有一个课室的学校，午饭吃粟米或薯仔，照料家里的两条牛、三头猪和十八只鸡 (他对家里有甚么了如指掌 )，跟小朋友追逐或玩其它游戏，八点晚饭吃粟米或薯仔，偶尔还有红豆，然后上床睡觉。 
    你觉得会龙留长头发像女孩子吗？当地的一个传统是小孩不会剪头发，直至家里经济条件稳定，小孩的幸福有了保证。在峨嘎村有好多貌似女孩的孩子…… 
3、王致中，17岁，在贵州以背煤为生。一筐煤40公斤，从煤坑向上爬100米，然後再走1000米山路，挣1元人民币…… 
4、刘小环，11岁 ，安徽省临泉县城关镇刘老家村。为了能上学，每天去给一家窑厂背砖坯， 她每次背16块，重40公斤，走140米，只得3分3厘工钱……
七、结束部分
部分学生及时说出心中的想法，部分学生还沉浸在思考中，此时，老师给出一段箴言，以结束本课，齐读，让学生体味这段话的含义。
箴言相赠：
许多的事得失成败我们不可预料，也承担不起，我们只需尽力去做，求得一份付出之后的坦然和快乐；许多的选择如果让我们抓住，有可能抵达我们的成功，但我们一次次失去机会，没有关系，那只是命运剥夺了你活得高贵的权利，却没有剥夺你活得伟大的权利！
记住：没有蓝天的深邃可以有白云的飘逸；没有大海的壮阔可以有小溪的优雅；没有原野的芬芳但可以有小草的翠绿！生活中没有旁观者的席位，我们总能找到自己的位置，自己的光源，自己的声音！
八、作业： 
    1.学过本篇课文后，写一篇随感。 
九、板书：
 
课后小结：
   本节课基本达到了预计的教学目标，能够激发学生对人生意义的思考。（详见《课后反思》）

教学反思

新课程对老师提出了更高的要求，在教学中要不断尝试新的教学方法，能对一些看起来理所当然、天经地义的事物进行新的审视。还要注重培养学生的独特见解，培养学生能够对那些似是而非的说话予以纠正，不能人云亦云，要张扬自己的个性，大胆发表自己的见解。在《我为什么而活着》一课的教授中，我特别注意了这些方面，让学生自由发表看法，以锻炼其各种能力。
本节课上完后，我及时听取听课老师提出的意见，积极思考本节课的成功和不足之处，以及学生在课堂中的创新见解等，并进行“再教学设计”。
我所讲的课文《我为什么而活着》，教学流程：简单的导入、作者介绍，整体感知直至探究和拓展，布置作业等。
我站在讲台上的感觉是：学生是主体，是红花，而我只是绿叶，为他们作衬托。可以说，在师生的共同努力下，预期效果的确达到了。整节课学生不断发言，表达自己见解。课堂开始部分，学生的回答是被动的，需要在我点名后才回答，学生似乎并没有完全进入角色。但是，在课堂讲解进行三分之一后，学生能够积极主动举手自觉回答问题。由于我要求学生有想法后就要及时主动起立发言，所以课堂中出现了几位同学同时起立表述自己想法的好现象。
这样的好现象应该不断坚持下去，因为它不但可以使学生锻炼心理素质，而且可以提高口语表达水平，.尤其能够锻炼学生的思维能力。
有的学生发言，条理清晰，语言简洁，我对他有种欣赏甚至敬佩的感觉，孔子曰“三人行，必有我师”也。
课堂教学当中，设计了要求学生按照自己的理解朗读课文的环节，并且要求男女同学分组进行评比朗读，在一位女同学感情充沛地朗读后，同学们瞬时给予了热烈的掌声，以示对其朗读的认可和赞扬。
学生在自由发表自己“为什么而活着”的想法的时候，其他同学都全神贯注的听取发言同学的表述，并且积极争取自己发言的机会，以告诉别的同学自己的人生意义。这一点足以体现出学生的生活是充满了理想和追求的，他们正在成长中不断积累自己的经验。
然而，本节课的教学当中也存在诸多不足。
首先，我在学生回答问题过程中，心情急切，出现了以提示的方式不断打断学生的发言，这一点应当改正。因为打断学生发言，容易使学生思路断线，打击学生发言热情。我欣赏积极举手发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生。在专心倾听的基础上，再勇于发表自己的见解的同学，那就更好了。我要等待学生把话说完，并去理解同学的发言，即使同学回答有错，也要 “耐心”等待。
其次，部分词语重复过多，如同事提出来的“共鸣”和“感觉”两词语出现频率比较高，使学生听起来没有新鲜感，产生厌倦情绪。
再次，在讲授引导过程中，我中间插入了个别“闲话”，使得课堂显得似乎太随便。
另外，无论学生回答问题对错与否，都应当先给予肯定和鼓励之后，再去评议他的回答。而我恰好欠缺这个方面。
     鉴于，我的课堂教学中还存在这些问题，以后的教学过程中我会及时注意并改正。
     其他老师听过我的课后，纷纷给予了建议，我的前部分反思当中正是采纳了他们的建议和看法。
     有的老师认为，本节课还不是纯粹的探究课，存在传统教学的部分，应该明确学生自主——合作——探究的学习方式，进行适当的分组以放宽自由度。所以我的课堂还应该继续放开自由度。
     有的老师建议，如果能够把最后环节中的图片引申部分移到导入中，效果会更好，因为学生在观看图片时都全神贯注的样子，提前后，可能会使学生更快的进入课堂思考气氛中。
     本节课教授完后，我还存有疑问：如果一味的让学生自由谈下去，没有老师的收束，是否会显得课堂不完整，缺乏整体感。可能本人对“探究”这一课型还没有真正理解，仍需再做进一步的学习研究和实践，以提高教学水平。