让课堂“随意”而不“随便”(人教版高二)

 有一次晨读，随意抽查了几个学生的《语文读本》（人教版高中第三册），本本都是崭新油亮，个个人都让它躺在抽屉里最黑暗的一个角落里，任由它不见天日，真是枉屈了它。
   其实这本书的封面上写着两个又黑又粗的字：必修。然而学生依然对它视而不见。什么原因呢？一半在学生身上，另一半则是在教师身上。教师缺乏必要的导读，必要的导航，那么学生必然如此而为之。于是我决定挤出一堂正课，让学生来接近《语文读本》，更希望以此堂课带动学生阅读其它篇章的热情。下面就是这堂课的实录。
一、  导入
师：《语文读本》所选例文都是文质兼美的文章，今天要研读的《五月的北平》，也是如此。
二、 文本解读
（一） 作家简介
师：同学们，认识张恨水吗？（大部分学生都说不认识）《金粉世家》、《啼笑姻缘》知道吗？（学生只知道电视剧）
师：其实看电视剧，你们往往只关注情节，很少去关注语言，而学习语文，要学会去感悟语言。所以我建议同学们去阅读小说《金粉世家》、《啼笑因缘》，收获肯定会不少的。
张恨水的作品很少或者说几乎没有被选为教材，为什么呢？因为中国现代文学史并不看重他。然而他又是最多产的作家之一。他的原名张心远，童年就读于旧式书馆，并沉溺于《西游记》、《列国志》等古典小说中，尤其喜爱《红楼梦》的写作手法，醉心于风花雪月式的诗词典章及才子佳人式的小说情节。“恨水”是他的笔名，取自南唐后主李煜“自是人生长恨水长东”之句。他的小说除了上面介绍的之外，还有《春明外史》等，都是言情小说，都是通过恋爱悲剧反映军阀统治下的黑暗现实。（学生听得兴趣盎然，因为他们从未读过张恨水的作品）


 师：张恨水擅长写小说，但他写的散文同样别有情味。同一座故都，在文人眼里各显其美。郁达夫觉得故都的秋最美，而张恨水觉得故都的春最美。怎么美呢？今天，我们要零距离地贴近作家的语言，去感受这种美。
（二） 近距离迫近作家的语言
1、 学生初读课文一遍，初步感知语言美。
2、 逐段研读
第一段，
师：请同学们从本段中提出一个以上的问题，提问的角度可以是：语言（字、词、句）、内容、感情、写法，也可以从欣赏的角度来说说名家的语言技巧，甚至可以挑挑名家语言的毛病。
学生1：在第一段中，作者称北平的某些人物是“雕虫小技的绝世能手”，这明摆着，不是很矛盾吗？
学生2：你想想，平常我们常说的“骗子高手”，你就明白了。（全班笑）
  学生3：此段中的一句话 “不要名，也不要钱，就这样穷困下去”，这一群人是傻子吗？
师：这个问题提得好，但我们不急着解决。研读课文以后，这个问题自然而然就可以解决了。
 ……冷场，学生一言不发。（这个环节学生完成得不好，他们觉得没什么好说的，也没什么好问的）
于是我决定做一下示范。
3、 教师示范品读第二段
师：老师在品读这一段时，觉得这一段的语言特别有味。
师：（1）“任何树木，都发生了嫩绿的叶子，处处都是绿荫满地”,乍一读，觉得“发生”用得特别别扭，与今天的用语习惯不大一样。请同学们想想，可以给它换上一个词吗？
生4：长出。
生5：冒出。
生6：开着。
(很多学生都不同意)
生7：换过来换过去，还不如原来的“发生”好！
师：对，我也这样认为，“发生”的意义更丰富，更饱满些，把叶子那个“生、长、昌”的动态都包含在其中了。
(最后师生达成共识：不换好) 
师：（2）“洋槐树开着其白如雪的花，在绿叶上一球球的顶着”，我觉得，这两个“球球”用得特别可爱，把洋槐树的花的形状摹拟得特别生动。本来“球”是名词，这里把它作为限制“顶着”的副词，特别有味。
  （我这样一分析，学生都很有同感的点着头，有的学生还不住地念叨着：“球球，球球，多有意思！”）
师：（3）“市民开始穿起夹衣，在不暖的阳光里走”，这个“不暖”也用得特别好。“不暖”是“冷”的意思，可是用“冷”又不合适，因为此时已是五月，不可能再是“冷”了，用了“不暖”，模糊了“冷”与“暖”之间的这种界定，让我们觉得就是那种五月的阳光的感觉。
学生们：对呀，真妙！
师：（4）“你可以在锦天绣地，雕栏玉砌的地方消磨一半天”，哪来的“锦天绣地”呢？哪来的“雕栏玉砌”呢？
生8（抢着说）：春天来了，花红柳绿的，当然是“锦天绣地”了；北京是古都，建筑古香古色，当然就是“雕栏玉砌”了。
师：聪明极了！
师：（5）此段中，有一句话，老师很疑惑：“枣树也开花了，在人家的白粉墙头，送出兰花的香味”，怎么？枣花却送出兰花的香味来？后来我在下文找到了答案，第五段中有这么一句话：“枣子花是看不见的，……可是它那种兰蕙之香，……”答案显而易见，枣花有着兰蕙之香。这样一解读，文章的内在联系，水到渠成地被发现了。
  （当我示范品读之后，有学生说：“老师，在我们看来那么平常的一段话，却让你品得有滋有味。”我笑着说：“是啊，你们也完全可以的。”）
4、 学生尝试品读全篇课文
生9：“能够代表东方建筑美的城市，在世界上，除了北平，恐怕难找第二处了”，这说法太绝对了！
生10：你想想，句中不是用“恐怕”来限制了吗？（大部分学生同感的点头）
师：对呀，且句中还有一个限制性的词语“东方建筑”，所以这种说法还是比较严密的。不过，可以看出，你读得很认真，继续努力！
生11：第一段中提到，由元代到今日，描写北平的文字太多了，为什么只是由元代，而不是更早呢？
师：读得很细。1206年成吉思汗即位，创建蒙古帝国。忽必烈于至元元年(1264)八月颁沼以燕京为中都，作为陪都。1267年，在东北郊外以积水潭为中心另建新城，为北京城奠定了基础。至元八年(1271)十一月，定国号为“大元”。次年二月，忽必烈采纳霸突鲁、刘秉忠等人之议，改中都为大都，并从上都(今内蒙古正蓝旗上都郭勒)迁都于此。可以说北平的历史真正开始于元代。
生12：廿四史是什么？
师：全班同学课下查查资料。
生13：题目是《五月的北平》，可第一段写的是北平的历史悠久，人才众多，这样写有什么作用？
生14：引出下文，与下文相呼应。
师：第一段提到，这么多的人才这样的穷困，也不肯离开，其实是间接的表现北平的磁铁般的魅力。
生15：第三段中，“照着上面所谈，这范围还是太广”，“这”指代什么内容？
生16：第二段的内容。
师：对了。
生17：第三段中，“这个院子，就可以雄视全国建筑”，“雄视”写的特别好。词语用得很霸气，好像透过这个院子，就可以知天下建筑，喜欢这种感觉。
师：不错，语感好！
生18：第三段中，“这种院子里，除了石榴树金鱼缸，到了春深，家家由屋里度过寒冬而搬出来”，怪怪的一句话，不知是什么意思？
生19：可以这样理解，经过一个漫长的寒冬，春天来了，家家户户都把东西（包括人在内）搬到院子里来了。
师：对，可以这样理解。
生20：文中有一句话，“到处都栽着有”，这个“有”，好像是多余的，不过，删掉又觉得意味改变了。老师，你说呢？
师：我也发现了这个字，还觉得非有这个“有”不可。那种到处有的感觉，都在这个“有”里面了。（很多同学同声应和着）
生21：北平人为什么都要栽槐树呢？槐树是否有着什么特殊的意义呢？它到底象征着什么呢？
师：问得有意思。不过，这个问题，我要求你们课余去找找资料，定会有很多的收获的。
生22：依然是第三段，“你看北平平房，全参差在绿海里”，由“参差”到“绿海”，想象一下，是一种怎样的情景？
生23：那可以算是一幅美丽的风景画了，而且主色是“绿”，绿得发亮，绿得令人遐思，当时的北平，城里的空气一定是新鲜新鲜的。啊！（众生笑）
生24：第七段，用了大量的笔墨描写了太平时期京都各色悠闲的生活状态，有什么作用？
生25：反衬出在不安定的年代里，老百姓艰难困苦的生活。呼吁还给北平祥和的生活。
师：已经悟出文章的主旨了。
生26：文章的前大部分中，北平是安详的，幸福的，到了结尾，急遽的变化，给人的感觉，有点突兀，有点一下子接受不了的感觉。我心里真希望五月的北平永远的祥和下去，可这是一厢情愿，风雨飘摇的时代，这种希望是一种“奢求”。
  （该生发言一结束，掌声“啪啪啪……”猛地响起。）
师：说得真好，可以说，你读的很用心，很细心，当然收获不少了。同学们，阅读就是这么美妙!
呤…呤…呤……，下课铃响了，同学们意犹未尽，要求下节课继续。我告诉他们，功课紧，不可以。于是他们要求在晚自修继续品读，于是我们师生相约于晚自修再品《五月的北平》。
教学反思：这是一堂让学生学得最轻松，教师教得最满意的一堂课。师生没了教学参考的约束，没了考试题目的羁绊，没有了一切的负担，我与学生随心所欲的读书，想想什么就想什么，想说什么就说什么。我们与语言文字来了一次零距离的接触。我们共同体会到语言的不尽妙处。课堂教学在一种“随意”而不“随便”的气氛之中进行，取得了很好的效果。