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不曾预约的精彩(人教版高二必修教学反思)

作者:未知来源:网络收集时间:2011-10-29 17:03:48阅读:
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 不曾预约的精彩
——《阿Q正传》教学案例
关键词:预设与生成
摘要:理想的课堂是以真实自然的师生互动、以动态生成方式来推进教学活动进程的。教师必须理智地对待突发的课堂生成,灵活地调整教学策略,把即时生成的学生感兴趣的有价值的话题列为学习内容,才能使我们的课堂充满活力,也才能让学生的灵性得以真正释放。而漠视学生的课堂反应则会扼杀学生学习的积极性。
建议思考:
课堂教学该怎样处理预设与生成的矛盾。
案例描述:
问 题 背 景
《阿Q正传》教学接近尾声,我让同学们总结阿Q这一人物的性格特征,并讨论造成阿Q精神胜利法的社会根源。有人在底下小声说:人还是要有点“阿Q精神”。一句话引起了全班强烈的共鸣。虽然在备课时我也想过抛出这个问题让大家讨论,但又恐与作者创作意图相悖,影响同学们对作品思想性的理解。现在问题提出来了,容不得你再回避。我只能顺水推舟。我说:“刚才那位同学提的问题很有探究价值。既然大家产生了如此强烈的共鸣,我决定下节课专门就‘人是否需要点阿Q精神’展开讨论,请大家认真准备。”同学们大声叫好。
讨 论 摘 要
李飞:阿Q精神的核心就是精神胜利法。阿Q一生中,十件事有九件是开心的。他挨了假洋鬼子的揍,无奈中以“儿子打老子,不必计较”来自我安慰,倒也很快心平气和了。可见适当的精神胜利法对于调节心理平衡是非常有效的。 实际生活中,人们往往有意无意地运用了这种方法来调节内心的平衡。所以,人有时也需要阿Q精神精神。


赵金超:我不赞同李飞的观点。精神胜利法的实质是自欺欺人。阿Q的精神胜利法是他长期受封建阶级的剥削、压迫,被剥夺了人生正常权力的结果。他生活在被侮辱被损害的环境中,心犹未甘又无力反抗,只好以妥协求生存,以自欺欺人的思想方法达到精神上的自我满足。这正是鲁迅先生所要批判的国民的劣根性。难道我们今天还要把它发扬光大?
王蕾:阿Q精神是好是坏我们不作评论,单就他常受人欺负或者遇到挫折,却很乐观,遇到什么不顺心的事,都会变个角度给想成好事这一点说,人还是需要阿Q精神的,要不活得多累呀?我以为没有阿Q精神的也要学习一下。
王骁:受人欺负或者遇到挫折变个角度给想成好事,从某种意义上说是一种自我摧残,是一种奴性。我以为这种东西要不得。
 刘振光:人生不如意十有八九,如名落孙山,工作不顺心,和朋友产生误会等,这些都会使你烦恼焦躁,情绪低落。如何能摆脱不快的阴影呢?这就需要安慰,特别是自我安慰。自我安慰就是精神胜利法,也就是“阿Q精神”,它可以让人实现心理平衡。
李可任:我赞同刘振光的观点。人是可以被打倒的,但是任何人也阻止不了他从地上爬起来。来点阿Q精神,调整心态,豁达一点面对自己的内心和外部世界,能帮助你走出困境,重获新生。
金尧:跌倒了从地上爬起来是正确的,问题是怎么爬起来。像阿Q那样爬起来,实际上是一种逃避。如果每个人遇到挫折都靠阿Q精神取胜,哪来的社会进步?
吴婷:从个人的角度来看,我觉得阿Q精神没什么不好,而且很受用。你站在人类的上端,以一种旁观者的姿态看待世界,人生确实没什么意义,但换来的却只有迷茫和痛苦,显然这不是你想要的,也不是任何人想要的,所以调整心态很重要。既然已经来到这个世界,就应该考虑怎样把这条路走好,快乐地走下去。顺应自然也许是一种逃避,但逃避一些没有必要的东西去换来长久的快乐,又有什么不可以呢?
李楚楚:不要盲目地执著两个字或者一句话,而封杀了自己本来可以有的很多选择,其中可能包括了使你人生出现重大突破的机会! 所以,每当遇上不开心的事,觉得想哭的时候大可哭一个痛快,然后找出事里正面的意义,积极地运用它去提升自己,管他算不算是阿Q呢! 
邹宇:除了自欺欺人的逃避之外,健忘麻木也是阿Q精神的一个重要组成部分。我以为人应该时刻保持清醒。阿Q精神要不得。
戴雯雯:我不愿意过麻木的生活,但是不可能不麻木。人们必须生活在一层套一层,层层堆积的群体之中,在层层的堆积之下,我们的欲求将会更加受到约束,这些约束不但来自自然世界,而且来自人类群体,更多的还是来自我们身边的人,最为接近的友人、亲人、情人,我们无法逃避,也无处可逃。所以,当你因某事烦恼的时候,不妨来点阿Q精神,暂时忘掉它,转移注意力,这样你的思维就会开朗起来,否则一味想着它,反而陷得越深,难以自拔,徒增烦恼。
夏晶:同一个问题,从不同的角度去看,结论不尽相同。现实生活中,几乎所有事情都存在积极性和消极性,当你遇到不顺心的事情时,如果只看到消极的一面,心情自然会低落、忧郁,这时你不妨换个角度,从积极的一面看待它,说不定能帮你走出心情的低谷,变得平静、开朗起来。我是一个容易满足、容易快乐的人。我很容易就为自己找到平衡的理由,所以很多时候我能让自己很快乐。阿Q精神是好还是坏,恐怕永远没有定论,但是我需要,像我需要氧气一样去需要。
……
多么精彩的场面!这才是我们应该孜孜以求的理想的语文课堂!
一 点 思 考
“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征,它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式,主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。课堂之所以充满生命活力,就因为教师面对的是一个个鲜活的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可复制的生命历程。
新程标旗帜鲜明地打出了以学生发展为本的旗帜,指出:“阅读是学生的个性化行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在这种背景下的语文课堂教学必然孕育出许多生成性因素。这就要求教师在课堂教学中摒弃过多的预设与计划、规范与机械,巧妙把握课堂上诸多生成性因素,更多地凸显课堂的真实丰富性、复杂多变性、不确定性和动态生成性。
然而,在实际教学中,大多数教师往往把学生当作接受的容器,而不是鲜活的个体;课堂教学不是以学生的发展为出发点,而是以教师自己为中心,一位地按预设方案强硬推进;当学生对文本解读不合预设的答案时,哪怕再精彩,也不予认可,非得把学生拧到预设的答案上来。这与新课程精神严重相悖,而教师们却乐此不疲,结果是学生的那点灵气全部被扼杀,语文素养越来越低下。
理想的课堂是以真实自然的师生互动、以动态生成方式来推进教学活动进程的。教师必须理智地对待突发的课堂生成,灵活地调整教学策略,把即时生成的学生感兴趣的有价值的话题列为学习内容,才能使我们的课堂充满活力,也才能让学生的灵性得以真正释放。而漠视学生的课堂反应则会扼杀学生学习的积极性。
我们应当相信学生,相信在他们的心里,潜藏着人性的光辉;只要我们多一些褒扬,少一些否定,多一些唤醒,少一些压抑;我们的语文课堂定会充满人文精神的温馨,定会生成五彩缤纷的精彩世界。
没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂。我们强调强调生成同时,不能忽略了预设。因为“预设”是“生成”的基础,“生成”是“预设”的提高,二者是相辅相成的,是矛盾的统一体。在语文教学中,必须正确处理这一矛盾,审视教学资源,弹性设计教学,进而促进课堂的动态生成,实现教学设计与课堂教学的和谐共振。

 
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