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当前位置: -> 荷塘月色教案(苏教版高一必修)
作者：未知来源：网络收集时间：2011-10-29 17:00:10阅读：
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荷 塘 月 色
一、概述
高一语文，必修二第四专题第一篇。
训练整体感知能力，提高对作者所表达的思想情感的揣摩能力；把握抒情散文情景交融的特点，学习作者运用语言的技巧。
这是一篇经典性的抒情散文，对学生文学修养与写作能力的培养至关重要。
二、教学目标分析
1、了解旧时代知识分子不满黑暗现实，向往自由生活的思想感情。
2、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。
3、熟读课文，背诵第四、五、六段。
三、学习者特征分析
高中学习伊始，培养学生良好的预习习惯很重要。印发预习提纲(下附)，指导预习方法：
1．阅读单元提示和课文前的“学习重点”，明确学习任务。
2．自读课文，参照注释，查工具书，准确认读，积累词语。
3．根据下面的背景资料，分析作者的心态，帮助理解课文。
本文写于1927年7月，正是蒋介石发动“四•一二”反革命政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地，了解这时期作者的思想，看看他的自我表白:
“在旧时代正在崩坏，新局面尚未到来的时候，衰颓与骚动使得大家惶惶然……只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。不能或不愿参加这种实际行动时，便只有暂时逃避的一法……在这三条路里，我将选择那一条呢?……我既不能参加革命或反革命，总得找一个依据，才可以姑作安心地过日子…我终于在国学里找着了一个题目。”(《那里走》)
“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里…心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白” （《一封信》）
再者，作者自称是个“中和主义者”，这也在一定程度上决定着本文的抒情风格。
4．回忆在初中学过的朱自清的文章，总结有关的文学常识。
四、教学策略选择与设计
教师示范，精讲少许，旨在教给学生分析问题的方法，在此基础上，指导学生独立分析，并启发学生学以致用，提高写作水平。
教学时数:两课时。第一课时，揣摩直接表现作者思想感情的语句，体会景物描写中融注的深情，分析作者感情的发展变化;第二课时，揣摩文章优美动人的语言，体味作者驾驭语言的功力，背诵第四、五、六段。
五、教学资源与工具设计
用计算机辅助教学，激发学生兴趣;提高课堂效率。教师须准备:文学常识、需揣摩的语句的字幕。
六、教学过程
一、简介作者，检查预习，导人新课。
在现代散文的长卷中，朱自清散文独树一格，引人注目，“建立了一种纯正朴实的新鲜 作风”，这源于他深厚的古典文学修养、对世情精细的观察和体验及朴素、忠厚、平淡、刚正的性格。他以优美动人的篇章扩大了新文学的影响，想必那至诚至深的亲情、那生机勃发的自然景象已永驻你美好的记忆中了吧!那就请同学们谈一谈你所了解的朱自清。
朱自清(1898—— 1948年)，字佩弦，是毛泽东称颂的“表现了我们民族的英雄气概”的作家、学者。生于江苏东海县，祖籍浙江绍兴，自祖父以来定居扬州，所以自称扬州人。1920年毕业于北京大学哲学系，在江浙等地的中学任教，参加文学研究会。1925年任清华大学教授。
作品有散文与诗合集《踪迹》，散文集《背影》、《你我》、《欧游杂记》、《伦敦杂记》，杂文集《论雅俗共赏》、《标准与尺度》等。
初中学过他的《背影》、《春》。
这节课学习朱先生一篇情文并茂的名作《荷塘月色》。(板书文题)
二、请学生结合写作背景略谈自读感受。
简单交流，明确:作者不满黑暗现实，追求自由光明，但一时又看不清前迸方向，心情苦闷彷惶，思想矛盾复杂。《荷塘月色》正是作者当时生活处境和精神状态真切委婉的写照，作者以优美动人的笔调为荷塘月色笼上朦胧的色彩。
三、揣摩关键语句，领悟作者的思想感情。
1．找出最能体现作者感情基谓的语句，学生回答，明确:“这几天心里颇不宁静。”
2．体会这句话的含义和在文中的作用。
讨论，明确:这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，此句称“文眼”，放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情的基调。
3．问:从哪些语句中，还可出了解到萦绕于作者内心的思绪?
学生交流:
1)这一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界里……我且受用这无边的荷香月色好了。
2)但热闹是他们的，我什么也没有。
3)这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
4)这令我到底惦着江南了。
提示方法:联系背景、文眼、上下文，抓住关键词语理解。
学生讨论，交流:
1)句感慨自己平日身不由己，现在暂得宽余，流露出对黑暗环境的不满但又感到孤独、寂寞的心情。“且”字表明虽只是暂得解脱可又不能不立即逃离现实的心态，透一丝喜悦。
2)句“但”字笔锋陡转，蝉蛙如此“热闹”也不能感染作者，依然难以摆脱绵绵的愁绪，照应了文眼“颇不宁静”。
3)句“可惜”又从热闹的采莲盛说中返回了灰色现实，无奈之情溢于言表。
4)句是难点，教师适当讲析。
江南是作者的故乡，作者大学毕业后，先后在杭州、台州、温州、宁波等地任教，参加了文学研究会，与叶圣陶;俞平伯等人志同道合，写了不少具有进步倾向的诗和赞美江南灵山秀水的文章，到清华后，常表达出思乡之情，“今晚”，寻求佳境，意在摆脱“不宁静”的心情，难以摆脱，身处忧烦，忆往怀旧，想借此超然于现实的重压之外，但这同样是不可能的。
五、体察文中景物描写的感情色彩。
1．概括文中所写景物。
学生讨论，明确:去荷塘途中的景(曲径、树、月光)；荷塘边凝望的景(月下荷塘、塘上月色、荷塘四周）；思接千载采莲景。
2．分析景物描写中寄寓的思想感情。
分析第二段，教师示范方法。
1)筛选出描摹景物的关键词语:“幽僻”、“寂寞”、“蓊蓊郁郁”、“阴森森”，筛选出关键句子:“今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。”
2)品味:“幽僻”、“寂寞”极言环境的寂寥，烘托人物心境的抑郁;“蓊蓊郁郁”加强了浓重的夜晚气氛;“阴森森”虚写，渲染恐怖的氛围。这些景是忧闷郁结的作者眼中之景，结句虽然“月光淡淡”并不尽如人意，却与作者此刻的感情相合，“今晚却很好”，可见作者心中一层淡淡的愁云。
学生独立分析后面的景物描写，讨论交流，教师可在难点处适当点拨，如:
灌木的黑影会引起惊恐、不快之感;没精打采的路灯光会引起萎靡疲倦之感;热闹的蝉声蛙声反而会增加人的落寞孤寂感，这些都会引起作者感情的逐步变化。
最后明确:无边的荷香月色、良辰美景，使作者获得了喜悦，但处喜悦之中却时而受到忧愁的牵掣，即使遥想“热闹”、“风流”的采莲盛况，也只得片刻欢欣，最终摆脱不了那满怀的愁绪。
六、总结文中体现的作者的思想感情。
1．问:通过上述分析看出:作者喜悦与忧愁(板书)相伴，那么这种感情是浓是淡呢?
学生发言，明确:
从文章的风格看，委婉掩抑，没有悲喜的大起大落;从作者的个性看，他自称是个“中和主义者”，怨而不怒，哀而不伤，所以无论喜悦与忧愁，都是淡淡的(板书)。
2．学生归纳作者感情发展的脉络。(板书)
“不宁静”→ 欲求排遣，淡淡的哀愁→ 观荷塘月色，获得淡淡的喜悦→ 发出“我什么也没有“的感慨→惦念江南，欲超脱不得。
七、配乐，请学生朗读课文，勾画精美传神的词句。
八、分类汇总学生找出的词句。
1．比喻句
1)叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
2)正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
3)这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。
4)月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。
5)叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。
6)月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般
7)树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾……
8)树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。
2．拟人句
9)层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的
10)叶子本是肩并肩密密地挨着
11)叶子底下是脉脉的流水
3．通感句
12)微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
13)塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
4．动词
14)妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带上门出去。
15)静静地泻在这一片叶子和花上。
16)薄薄的青雾浮起在荷塘里。
17)叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。
18)却又像是画在荷叶上
5．叠词
迷迷糊糊 悄悄 蓊蓊郁郁 阴森森 淡淡 曲曲折折 田田 亭亭 层层 一粒粒
缕缕 静静 薄薄 峭楞楞 弯弯 远远近近 高高低低 阴阴 隐隐约约 轻轻
九、揣摩体味，尽情陶醉于作者生花妙笔勾画的“满贮诗意”的境界中，学习作者运用语言的技巧。
在每类中，教师可以一句、一词为例，示范讲析，点拨方法，其余由学生完成。
运用修辞手段摹形传神，淋漓入微，唤起读者丰富的联想和想象，感受它们的妙处，
一要结合语境，二要展开想象，融人作者所描绘的艺术境界中去。
1)句写荷叶之美，亭亭玉立，使人联想到她一旦翩然起舞婆婆婀娜的丰姿。
学生分析2)——3)，以下供参考:
2)写出了淡月照耀下荷花的特点:晶莹可掬的光华;绿叶衬托下花朵忽明忽暗地闪光;纤尘不染的丽质。
3)微风吹过荷波传送之快。
4)月色淡而净，有动感，一泻无余。
5)写出叶与花在月下的特点:奶白色而又娇艳欲滴的实感和轻柔飘渺的姿容。
6)写月影，灌木的黑影可怖。
7)淡月下树色阴暗迷蒙，渲染了荷塘幽静的气氛。
8)以灯光衬月色的朦胧迷人。
小结:比喻句加强了描写对象的具体性、形象性，使我们在遐思中获得了无尽的美感享受。(加点词板书)
拟人句9)写荷花饱绽盛开与含苞欲放两种姿态，“袅娜”形容女子姿态优美;“羞涩”指难为情，态度不自然，用这两个词巧妙地形容了荷花的妍媚多姿。
学生分析10)、11)，以下供参考:
10)写荷叶田田的妩媚姿态。
11)流水无声却似有深情。
小结:拟人句更添景物灵秀动人的气质。(加点词板书)
通感是把人们的各种感觉(视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等)通过比喻或形容沟通起来的修辞方式，请看书后练习二的解释。
12)写荷香，由嗅觉向听觉转移，以声之渺茫悠扬状味之幽雅淡远，启发人们从舒缓飘渺的歌声中去体会荷香的似有似无、时断时续、捉摸不定的特点，使难以描摹的感觉具体化了。
学生分析13)，以下供参考:
13)由视觉向听觉转移，月光、树影明暗揉合，透着内在和谐，将其化为跳动、悠扬的旋律，使意境更温馨、幽雅。
小结:通感的运用，使迷人境界又增无限韵致，迷离精妙，令人情动神摇。(加点词板书)
理解用词的精当可以在语境中品味，也可以用替换比较的方法。
14)写妻子哄孩子睡觉的情状用“拍”、“哼”，真切地再现了生活，很传神;写“我”的动作用“披”、“带”，熟练轻巧、细心周到。
学生分析15)一一18)教师可提示替换的词语，以下供参考:
15)“泻”若换成“照”，是月光射在荷花上的意思，和“流水”的比喻不协调，而“泻”字写月光流水般地由上而下一大片地流到整个荷塘的叶和花上，富于动感。
16)与“升”比较，“升”仅是由低往高移动，而“浮”写深夜水气由下而上轻轻地升腾，缓缓地扩散、弥漫，以动景写静景。
17)“洗”承“泻”，“笼”承“浮”，以叶、花的安谧、恬静衬托月色的朦胧柔和。
18)与“映”比较，“映”是月光照射，影子显现在荷叶上，表述一般;“画”赋予主动意识，与“倩影”搭配得好，流露出作者的喜爱之情。
小结:使用动词精当生动，富于表现力。(加点词板书)
叠词数量较多，每位同学任选两个简略分析。学生发言后，点拨一二，进行小结:
叠词的运用更具特色，像“蓊蓊郁郁”不仅说明树木之多，而且加强了心情的不宁静、夜晚的寂寞、荷塘的幽僻那种情景交融的氛围，传神地表现了事物的特征和姿态，又使得行文轻缓舒徐，读来节奏鲜明，令人耳目一新。(加点词板书)
十、试背诵第四、五、六段，深入体会文章朴素典雅、精练优美的语言。
七、教学评价设计
教
师
行
为
70 教师
素质 能熟练运用语言组织教学，语言运用得体、规范 2
教学基本功扎实，教学技能娴熟；课堂调控能力强 2
教态亲切自然；教师有较强的感染力 2
教学
目标 教学目标明确具体，符合学生实际和教学要求 4
注重对学生情感态度、学习方法和价值观等的培养 4
教学设计 教学设计能根据学生实际，创造性地开发和使用教材 3
课堂设计有层次，能为不同学生的发展提供空间，难度适合学生水平，可操作性强。(具体教师教案) 5
教
学
过
程 课堂活动以学生为中心，注意创设民主、平等、积极的自主学习氛围，在整个教与学的过程中扮演好不同的角色 6
关注学生学习过程和学生的个体差异，尊重学生的学习结果和独特的情感体验 6
能不断鼓励学生参与积极的、有意义的语言实践活动 6
教学方法恰当有效，活动形式有趣、多样，能在具体的语境中进行语言运用能力的培养 6
教学思路清晰，教学疏密适度，过渡自然，符合学生的认知规律 5
能有效运用多种教学媒体进行教学 5
教学效果与
特色 完成教学任务，达到预定的教学目标，学生身心愉悦 6
不同层次的学生都有收获，教学实效高 6
教学在某个方面有独到之处 2
学
生
行
为
30 自主 积极、主动的参与学习全过程，思维活跃，活动时情绪高涨 10
合作 积极参与小组活动，乐于与同学合作，乐于帮助并懂得寻求帮助 10
探究 善于思考，勇于进行语言实践，能主动表达自己的不同看法，有进一步学习的愿望 10
八、帮助和总结
总结课文，启迪思维，迁移运用。
本文描写的荷塘是清华园中一个普普通通的荷塘，然而在作者笔下，却是如此的秀美 静谧、令人神往。这是由于:作者对景物作了深入细致的观察，对生活有深挚真切的感受，运用语言的功力很深，这些都是很值得我们学习的。课后请同学们仔细观察特定时辰，如朝霞中、烈日中、夕阳中、秋雨中的某处景物，投入真情实感，仿照朱先生遣词用语的特点，写一篇短文，题目自拟。
一、概述
高一语文，必修二第四专题第一篇。
训练整体感知能力，提高对作者所表达的思想情感的揣摩能力；把握抒情散文情景交融的特点，学习作者运用语言的技巧。
这是一篇经典性的抒情散文，对学生文学修养与写作能力的培养至关重要。
二、教学目标分析
1、了解旧时代知识分子不满黑暗现实，向往自由生活的思想感情。
2、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。
3、熟读课文，背诵第四、五、六段。
三、学习者特征分析
高中学习伊始，培养学生良好的预习习惯很重要。印发预习提纲(下附)，指导预习方法：
1．阅读单元提示和课文前的“学习重点”，明确学习任务。
2．自读课文，参照注释，查工具书，准确认读，积累词语。
3．根据下面的背景资料，分析作者的心态，帮助理解课文。
本文写于1927年7月，正是蒋介石发动“四•一二”反革命政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地，了解这时期作者的思想，看看他的自我表白:
“在旧时代正在崩坏，新局面尚未到来的时候，衰颓与骚动使得大家惶惶然……只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。不能或不愿参加这种实际行动时，便只有暂时逃避的一法……在这三条路里，我将选择那一条呢?……我既不能参加革命或反革命，总得找一个依据，才可以姑作安心地过日子…我终于在国学里找着了一个题目。”(《那里走》)
“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里…心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白” （《一封信》）
再者，作者自称是个“中和主义者”，这也在一定程度上决定着本文的抒情风格。
4．回忆在初中学过的朱自清的文章，总结有关的文学常识。
四、教学策略选择与设计
教师示范，精讲少许，旨在教给学生分析问题的方法，在此基础上，指导学生独立分析，并启发学生学以致用，提高写作水平。
教学时数:两课时。第一课时，揣摩直接表现作者思想感情的语句，体会景物描写中融注的深情，分析作者感情的发展变化;第二课时，揣摩文章优美动人的语言，体味作者驾驭语言的功力，背诵第四、五、六段。
五、教学资源与工具设计
用计算机辅助教学，激发学生兴趣;提高课堂效率。教师须准备:文学常识、需揣摩的语句的字幕。
六、教学过程
一、简介作者，检查预习，导人新课。
在现代散文的长卷中，朱自清散文独树一格，引人注目，“建立了一种纯正朴实的新鲜 作风”，这源于他深厚的古典文学修养、对世情精细的观察和体验及朴素、忠厚、平淡、刚正的性格。他以优美动人的篇章扩大了新文学的影响，想必那至诚至深的亲情、那生机勃发的自然景象已永驻你美好的记忆中了吧!那就请同学们谈一谈你所了解的朱自清。
朱自清(1898—— 1948年)，字佩弦，是毛泽东称颂的“表现了我们民族的英雄气概”的作家、学者。生于江苏东海县，祖籍浙江绍兴，自祖父以来定居扬州，所以自称扬州人。1920年毕业于北京大学哲学系，在江浙等地的中学任教，参加文学研究会。1925年任清华大学教授。
作品有散文与诗合集《踪迹》，散文集《背影》、《你我》、《欧游杂记》、《伦敦杂记》，杂文集《论雅俗共赏》、《标准与尺度》等。
初中学过他的《背影》、《春》。
这节课学习朱先生一篇情文并茂的名作《荷塘月色》。(板书文题)
二、请学生结合写作背景略谈自读感受。
简单交流，明确:作者不满黑暗现实，追求自由光明，但一时又看不清前迸方向，心情苦闷彷惶，思想矛盾复杂。《荷塘月色》正是作者当时生活处境和精神状态真切委婉的写照，作者以优美动人的笔调为荷塘月色笼上朦胧的色彩。
三、揣摩关键语句，领悟作者的思想感情。
1．找出最能体现作者感情基谓的语句，学生回答，明确:“这几天心里颇不宁静。”
2．体会这句话的含义和在文中的作用。
讨论，明确:这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，此句称“文眼”，放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情的基调。
3．问:从哪些语句中，还可出了解到萦绕于作者内心的思绪?
学生交流:
1)这一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界里……我且受用这无边的荷香月色好了。
2)但热闹是他们的，我什么也没有。
3)这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
4)这令我到底惦着江南了。
提示方法:联系背景、文眼、上下文，抓住关键词语理解。
学生讨论，交流:
1)句感慨自己平日身不由己，现在暂得宽余，流露出对黑暗环境的不满但又感到孤独、寂寞的心情。“且”字表明虽只是暂得解脱可又不能不立即逃离现实的心态，透一丝喜悦。
2)句“但”字笔锋陡转，蝉蛙如此“热闹”也不能感染作者，依然难以摆脱绵绵的愁绪，照应了文眼“颇不宁静”。
3)句“可惜”又从热闹的采莲盛说中返回了灰色现实，无奈之情溢于言表。
4)句是难点，教师适当讲析。
江南是作者的故乡，作者大学毕业后，先后在杭州、台州、温州、宁波等地任教，参加了文学研究会，与叶圣陶;俞平伯等人志同道合，写了不少具有进步倾向的诗和赞美江南灵山秀水的文章，到清华后，常表达出思乡之情，“今晚”，寻求佳境，意在摆脱“不宁静”的心情，难以摆脱，身处忧烦，忆往怀旧，想借此超然于现实的重压之外，但这同样是不可能的。
五、体察文中景物描写的感情色彩。
1．概括文中所写景物。
学生讨论，明确:去荷塘途中的景(曲径、树、月光)；荷塘边凝望的景(月下荷塘、塘上月色、荷塘四周）；思接千载采莲景。
2．分析景物描写中寄寓的思想感情。
分析第二段，教师示范方法。
1)筛选出描摹景物的关键词语:“幽僻”、“寂寞”、“蓊蓊郁郁”、“阴森森”，筛选出关键句子:“今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。”
2)品味:“幽僻”、“寂寞”极言环境的寂寥，烘托人物心境的抑郁;“蓊蓊郁郁”加强了浓重的夜晚气氛;“阴森森”虚写，渲染恐怖的氛围。这些景是忧闷郁结的作者眼中之景，结句虽然“月光淡淡”并不尽如人意，却与作者此刻的感情相合，“今晚却很好”，可见作者心中一层淡淡的愁云。
学生独立分析后面的景物描写，讨论交流，教师可在难点处适当点拨，如:
灌木的黑影会引起惊恐、不快之感;没精打采的路灯光会引起萎靡疲倦之感;热闹的蝉声蛙声反而会增加人的落寞孤寂感，这些都会引起作者感情的逐步变化。
最后明确:无边的荷香月色、良辰美景，使作者获得了喜悦，但处喜悦之中却时而受到忧愁的牵掣，即使遥想“热闹”、“风流”的采莲盛况，也只得片刻欢欣，最终摆脱不了那满怀的愁绪。
六、总结文中体现的作者的思想感情。
1．问:通过上述分析看出:作者喜悦与忧愁(板书)相伴，那么这种感情是浓是淡呢?
学生发言，明确:
从文章的风格看，委婉掩抑，没有悲喜的大起大落;从作者的个性看，他自称是个“中和主义者”，怨而不怒，哀而不伤，所以无论喜悦与忧愁，都是淡淡的(板书)。
2．学生归纳作者感情发展的脉络。(板书)
“不宁静”→ 欲求排遣，淡淡的哀愁→ 观荷塘月色，获得淡淡的喜悦→ 发出“我什么也没有“的感慨→惦念江南，欲超脱不得。
七、配乐，请学生朗读课文，勾画精美传神的词句。
八、分类汇总学生找出的词句。
1．比喻句
1)叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
2)正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
3)这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。
4)月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。
5)叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。
6)月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般
7)树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾……
8)树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。
2．拟人句
9)层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的
10)叶子本是肩并肩密密地挨着
11)叶子底下是脉脉的流水
3．通感句
12)微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
13)塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
4．动词
14)妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带上门出去。
15)静静地泻在这一片叶子和花上。
16)薄薄的青雾浮起在荷塘里。
17)叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。
18)却又像是画在荷叶上
5．叠词
迷迷糊糊 悄悄 蓊蓊郁郁 阴森森 淡淡 曲曲折折 田田 亭亭 层层 一粒粒
缕缕 静静 薄薄 峭楞楞 弯弯 远远近近 高高低低 阴阴 隐隐约约 轻轻
九、揣摩体味，尽情陶醉于作者生花妙笔勾画的“满贮诗意”的境界中，学习作者运用语言的技巧。
在每类中，教师可以一句、一词为例，示范讲析，点拨方法，其余由学生完成。
运用修辞手段摹形传神，淋漓入微，唤起读者丰富的联想和想象，感受它们的妙处，
一要结合语境，二要展开想象，融人作者所描绘的艺术境界中去。
1)句写荷叶之美，亭亭玉立，使人联想到她一旦翩然起舞婆婆婀娜的丰姿。
学生分析2)——3)，以下供参考:
2)写出了淡月照耀下荷花的特点:晶莹可掬的光华;绿叶衬托下花朵忽明忽暗地闪光;纤尘不染的丽质。
3)微风吹过荷波传送之快。
4)月色淡而净，有动感，一泻无余。
5)写出叶与花在月下的特点:奶白色而又娇艳欲滴的实感和轻柔飘渺的姿容。
6)写月影，灌木的黑影可怖。
7)淡月下树色阴暗迷蒙，渲染了荷塘幽静的气氛。
8)以灯光衬月色的朦胧迷人。
小结:比喻句加强了描写对象的具体性、形象性，使我们在遐思中获得了无尽的美感享受。(加点词板书)
拟人句9)写荷花饱绽盛开与含苞欲放两种姿态，“袅娜”形容女子姿态优美;“羞涩”指难为情，态度不自然，用这两个词巧妙地形容了荷花的妍媚多姿。
学生分析10)、11)，以下供参考:
10)写荷叶田田的妩媚姿态。
11)流水无声却似有深情。
小结:拟人句更添景物灵秀动人的气质。(加点词板书)
通感是把人们的各种感觉(视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等)通过比喻或形容沟通起来的修辞方式，请看书后练习二的解释。
12)写荷香，由嗅觉向听觉转移，以声之渺茫悠扬状味之幽雅淡远，启发人们从舒缓飘渺的歌声中去体会荷香的似有似无、时断时续、捉摸不定的特点，使难以描摹的感觉具体化了。
学生分析13)，以下供参考:
13)由视觉向听觉转移，月光、树影明暗揉合，透着内在和谐，将其化为跳动、悠扬的旋律，使意境更温馨、幽雅。
小结:通感的运用，使迷人境界又增无限韵致，迷离精妙，令人情动神摇。(加点词板书)
理解用词的精当可以在语境中品味，也可以用替换比较的方法。
14)写妻子哄孩子睡觉的情状用“拍”、“哼”，真切地再现了生活，很传神;写“我”的动作用“披”、“带”，熟练轻巧、细心周到。
学生分析15)一一18)教师可提示替换的词语，以下供参考:
15)“泻”若换成“照”，是月光射在荷花上的意思，和“流水”的比喻不协调，而“泻”字写月光流水般地由上而下一大片地流到整个荷塘的叶和花上，富于动感。
16)与“升”比较，“升”仅是由低往高移动，而“浮”写深夜水气由下而上轻轻地升腾，缓缓地扩散、弥漫，以动景写静景。
17)“洗”承“泻”，“笼”承“浮”，以叶、花的安谧、恬静衬托月色的朦胧柔和。
18)与“映”比较，“映”是月光照射，影子显现在荷叶上，表述一般;“画”赋予主动意识，与“倩影”搭配得好，流露出作者的喜爱之情。
小结:使用动词精当生动，富于表现力。(加点词板书)
叠词数量较多，每位同学任选两个简略分析。学生发言后，点拨一二，进行小结:
叠词的运用更具特色，像“蓊蓊郁郁”不仅说明树木之多，而且加强了心情的不宁静、夜晚的寂寞、荷塘的幽僻那种情景交融的氛围，传神地表现了事物的特征和姿态，又使得行文轻缓舒徐，读来节奏鲜明，令人耳目一新。(加点词板书)
十、试背诵第四、五、六段，深入体会文章朴素典雅、精练优美的语言。
七、教学评价设计
教
师
行
为
70 教师
素质 能熟练运用语言组织教学，语言运用得体、规范 2
教学基本功扎实，教学技能娴熟；课堂调控能力强 2
教态亲切自然；教师有较强的感染力 2
教学
目标 教学目标明确具体，符合学生实际和教学要求 4
注重对学生情感态度、学习方法和价值观等的培养 4
教学设计 教学设计能根据学生实际，创造性地开发和使用教材 3
课堂设计有层次，能为不同学生的发展提供空间，难度适合学生水平，可操作性强。(具体教师教案) 5
教
学
过
程 课堂活动以学生为中心，注意创设民主、平等、积极的自主学习氛围，在整个教与学的过程中扮演好不同的角色 6
关注学生学习过程和学生的个体差异，尊重学生的学习结果和独特的情感体验 6
能不断鼓励学生参与积极的、有意义的语言实践活动 6
教学方法恰当有效，活动形式有趣、多样，能在具体的语境中进行语言运用能力的培养 6
教学思路清晰，教学疏密适度，过渡自然，符合学生的认知规律 5
能有效运用多种教学媒体进行教学 5
教学效果与
特色 完成教学任务，达到预定的教学目标，学生身心愉悦 6
不同层次的学生都有收获，教学实效高 6
教学在某个方面有独到之处 2
学
生
行
为
30 自主 积极、主动的参与学习全过程，思维活跃，活动时情绪高涨 10
合作 积极参与小组活动，乐于与同学合作，乐于帮助并懂得寻求帮助 10
探究 善于思考，勇于进行语言实践，能主动表达自己的不同看法，有进一步学习的愿望 10
八、帮助和总结
总结课文，启迪思维，迁移运用。
本文描写的荷塘是清华园中一个普普通通的荷塘，然而在作者笔下，却是如此的秀美 静谧、令人神往。这是由于:作者对景物作了深入细致的观察，对生活有深挚真切的感受，运用语言的功力很深，这些都是很值得我们学习的。课后请同学们仔细观察特定时辰，如朝霞中、烈日中、夕阳中、秋雨中的某处景物，投入真情实感，仿照朱先生遣词用语的特点，写一篇短文，题目自拟。
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