水龙吟•等建康赏心亭（《辛弃疾词两首》）(人教版高一必修)

 
湖南省高中语文教学设计参赛稿

授课教师：王良地区：长沙市学校（通信地址）：雅礼中学邮编 410000电子邮件：wangliang9009@126.com 
学 科 语文 教材名称 高中语文必修4  教材出版社 人民教育出版社
课 题 水龙吟•等建康赏心亭（《辛弃疾词两首》）  年级 高一    学期  下期
教
学
目
标 1． 鉴赏词意：从意象入手， 把握词作空阔苍凉的意境，孤独悲愤的词人形象，描述词作的画面；了解辛弃疾的生平，揣摩典故，理解诗人报国无门的愤懑。
2． 鉴赏艺术手法：景物烘托， 动作暗示，用典传达。
3．梳理古诗词鉴赏的一般方法：咬文嚼字，想象画面，词眼提挈，知人论世，意象解词，以诗解诗，揣摩典故，朗诵传情等等。 
教
学
重
点 鉴赏词作“登临意”及其表现方法。
教
学
思
路 学生试读和质疑——鉴赏意象——鉴赏典故——归结全词，入情朗诵
主要
教学
方法 诵读和鉴赏相结合。学生探究和教师点拨相结合。
教
学
资
源 教科书，自制课件
教学过程预设（分课时写）
课时 环节 教师活动


（教学内容的呈现） 学生活动
（学习活动的设计） 设计意图




一
课
时

一、诵读领起 聆听，稍作引导。
教师“无为”而始，尊重学生宝贵的原初体验，据此调整教学行为。    【活动一】
学生诵读，初谈体会，质疑。 引导学生质疑，进入对诗歌主旨的探究。
二、鉴赏诗歌意象，解读“登临意”。 老师根据学生的初步感知，或顺水推舟，或投石激浪。
（一）细细品味词句（景物烘托登临意， 动作暗示登临意）
点拨要点如下，根据学生情况适当取舍。
1．第一句要点：诗中描绘的景象及其感受
空阔清远。悲凉感，孤独短暂感。
2．第二句要点：倒装、移情的写法。或解词，或翻译，或诵读，让学生有所发现。
解词入手：解释“玉簪螺髻”。
揣摩倒装的作用：强调愁恨。
提问引起思考：谁在献愁供恨？愁恨何来？
3．第三句要点：意象的暗示义，及“游子”身份的内涵
落日，时光流逝感和国运衰微感。断鸿，孤苦无依感。江南游子含义：北国南来； 南来投闲置散，并无归属感。（引入相关背景资料。）
4．第四句要点：吴钩和词人动作的意象的内涵
1）以诗解诗细说吴钩：
——理解吴钩意象
男儿何不带吴钩，收取关山五十州。 --李贺
举头西北浮云，倚天万里须长剑。--辛弃疾
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。--辛弃疾
2）想象画面：
 八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。
--辛弃疾
壮岁旌旗拥万夫，锦襜突骑渡江初。
                    --辛弃疾
雕弓挂壁无用 --辛弃疾
      长剑铗，欲生苔--辛弃疾
3）体味“看了”“拍遍”动作
“看了”，当看过、看完讲，想象：看了又看。“拍遍”，不仅拍，而且拍遍，到处拍，可见胸中悲愤之深切、强烈。
小结：有心报国，无路请缨，英雄不遇，悲愤激切。
【活动二】
学生自主发现，说说妙处，说说疑惑。

    在老师指导下，运用咬文嚼字、提挈词眼、联想想象、把握意象、知人论世、以诗解诗、诵读传情等诗歌鉴赏方法，解读词意，把握意境，理解主旨。
尊重学生的阅读个性，尊重学生学习的初始体验，在这个基础上提升鉴赏水平。

循“法”得“意”，理解登临意的同时，懂得鉴赏诗歌的一般方法。


  （二）引导整体想象画面，把握意境。小结上片。
1．小结上片板书
板书一：

   片段诵读
指导和范读：进入情境，化身词人，注意技巧。
例如：
   落日楼头，断鸿声里，江南游子。（深沉悲凉，“江南游子”四字可以稍起，和后面处理相应）把吴钩看了，栏干拍遍，（悲愤无释处，激切，高亢，昂扬。之后有意停顿）无人会，登临意。（低而沉着，深深吐出，不宜表现得纤弱）
     3．拓展联想
一腔报国心，“无人会，登临意”，在此，辛弃疾道出了古来有为者的一种伟大深沉的孤独感。
情读陈子昂的《登幽州台歌》。

开展自主、合作、探究式的学习，展开讨论。回答同学的疑问。补充、延伸、修正同伴的见解。










【活动三】
片段赏而读，读而赏。读读想想评评。

课堂上实现多重有效对话。












借助诵读帮助鉴赏的深入，通过鉴赏提升诵读的水平。懂得怎样读，懂得为什么要这样读。

（三）引导把握词眼：“登临意”三字在全词的作用——提挈与转换。



  本环节（环节二）教学目的大约分四个层次：
（一）训练学生细读文本的能力。（二）培养学生整体想象的能力。（三）提高依据词眼、章法把握词意的能力。（四）读、赏互动，同步提高。
三、品味典故，深入探究、理解词人复杂深沉的“登临意”。
（一）引导揣摩用典（作者借典故抒发登临意）
1．点拨要点：张翰许汜皆愿意过一种个人安适的生活，作者借此表现不求安适，不为私利，壮心许国，矢志北伐的意愿。
再借桓温表现流年似水，功业无就的沉痛。
2．引导关注评说典故的词语，如“休说”“怕应羞见”“可惜”。
3． 引导学生感受“可惜流年”之痛。
首先，老师评述“流年之痛”，渲染蓄势。然后，提问此词是辛弃疾早年还是晚年作品。由此引发学生探究兴趣。
随机生成板书二：
  



【活动四】

典故的一般学习：
1．根据注释明白典故的原意。
2．揣摩“评说典故之词语”中蕴涵的情感。
3．在上两步工作的基础上思考用典的意图。
【活动五】
 “流年之痛”的深入探究：
1．首先，一般会误答。
2．然后，结合注解推知词人此时为35岁，正当壮年。
3．接下来，探究正当壮年的词人有流年之痛的原因：往前看蹉跎12年；往后看，国事不堪，壮志难酬。学生在情感和现实的对比中，深悟虽当盛年，现实残酷，功业无就的沉痛。 让学生在失误和疑惑中，兴致盎然地探究学习，综合词句意义、写作背景、词人身世以及注释等信息，获得对“登临意”全面、深刻的理解，领悟典故学习的一般方法。

在“竟然这样”—“原来如此”的思维流程中获得探究的快乐。

四、品味结句，理解“英雄泪”是呼应“登临意”。 1．点拨要点：
句子意味，该句在词中的作用。
即慰藉英雄寂寞，呼应“无人会，登临意”。
2．方法提示：
从解词入手，在章法上梳理。
【活动六】
学生解释品味“倩”“揾”“何人”“红巾翠袖”等词意。
从章法上，理解句子的收束和呼应作用。 从字词入手突破难句，从章法上突破关键句。让学生掌握两种解读句子的办法。
  五、总结“登临意”，总结读词方法。有感情的朗诵全词。
 （一）板书三： 
登临意及其表现：


 
（二）板书四：
古诗词鉴赏的一般方法： 
 咬文嚼字
想象画面
词眼提挈
知人论世
以诗解诗
意象解词
揣摩典故
诵读传情
（三）范读全词
细读《水龙吟》，一篇情意，凝结在“登临意”三字上。用景物烘托，用动作表现，用典故暗示，情感豪放深沉。正是“千古兴亡，百年悲笑，一时登览”。纵然山河有恨，纵然英雄自许，可是，报国无门，请缨无路，杀敌之吴钩，倚天之长剑，只有楼头自看，挑灯细读。正是风雨满天，流年似水，谁人能惜？斯人孤独！此恨谁知！此恨谁知！ 
老师很想朗读《水龙吟》。
老师范读。 【活动七】








学生小结。
















学生朗诵。 总结：梳理过程、方法和结果。

提升：用朗读去表现理解，用朗读去震撼心灵，实现情智和谐的鉴赏。在前面学习的基础上，形成教学最高潮，词人、作品、学生、老师， 灵魂相应，生命交融。
自我反思
主要特色与创新之处  
以学生为本，灵活处理教学内容的预设和生成，注重学生独立阅读能力、鉴赏能力和探究能力的培养。在学生初读感受的基础上，建构新的知识体系，提高能力，提升素养。
把鉴赏和朗读结合起来，鉴赏帮助朗读，朗读提升鉴赏。
设计简洁而又细腻。
存在的问题与不足  
在文学史的高度观照作品做得不够。这是《辛弃疾词两首》中的第一首，将在教学第二首《永遇乐》时突出的解决这个问题。