《面朝大海,春暖花开》教学设计 (人教版高一)

 一、导入课文
师：今天，非常高兴与大家一学习我所喜欢的诗人海子的名《面朝大海，春暖花开》。课件展示背景图片：蔚蓝的大海标题：《面朝大海，春暖花开》。
师：对于许多人来说，海子也许还是一个陌生的名字。可是对于喜爱中国当代诗歌的人来说，海子是一个神话；对于许多人来说，海子也许只是一个写诗的傻瓜，但对于热爱真理的人来说，海子是一位烈士，一位圣徒。如果说舒婷是朦胧诗歌的圣母，那么海子就是第三代诗人的精神之父。而从朦胧诗到第三代诗人，正是中国当代诗歌主体意识觉醒的时期。今天，如果要写当代诗歌史，已经不能无视海子的存在。下面请一位同学朗读海子的简介。
师（补充）：关于海子的自杀，有许多说法。我宁可相信海子生前的朋友、诗人骆一禾的说法，他认为海子的死亡与长期艰苦创作，用脑过度，导致精神分裂有关。当然，诗人自杀是一种相当复杂的现象，大家课后可以读一读海子生前另一位朋友、诗人西川的《死亡后记》。
课件展示海子照片（一）：天安门前，立正姿势。照片（二）：未名湖畔，坐姿，满脸稚气的笑容。师：这是海子刚到北京时的照片，纯朴，开朗，完全是个乡村孩子。海子去世后，西川在《怀念》中写道：“每一个接近他的人，每一个诵读过他诗篇的人，都能从他身上嗅到四季轮转，风吹的方向和麦子的成长。泥土的光明和黑暗，温情与严酷化作他生命的本质，化作他出类拔萃、简约、流畅又铿锵的诗歌语言，仿佛沉默的大地为了说话而一把抓住了他，把他变成了大地的嗓子。”这个乡村的孩子，像许多伟大的诗人一样，注定要成为吟唱土地、乡村的歌手。课件展示海子照片（三）：灰黑色的背景，仰卧双手左右平伸，长发抵肩，披在额前的头发遮掩着大眼镜，身着格子带黑白斑点的羊毛衫，外套银色西装。海子诗句：


阳光打在地上
天空之火在我内部
师：这是诗人海子。伸展的双手，像要拥抱一切，脸部表情表现出诗人的自负。“阳光打在地上”，有谁用“打”字描述过阳光呢？此处，阳光似乎化为一道鞭影，又似乎传出一声闷响。“天空之火在我内部”，多么具有创造性的诗句，内心的激情仿佛和天空之火一同燃烧。海子的诗语言单纯，燃烧着青春的热情。他反对传统诗歌的夸饰，词语往往直达生命的“本真”状态，诚如他自己所说的，“诗歌是一场烈火，而不是修饰练习”。我认为，海子的诗彻底摆脱了中国诗歌的阴柔造作之气，自然清新，充满阳刚的气质。他是当代最富创造性的诗人之一。课件展示背景图片：绿色的草原，山岗。海子诗句：
目击众神死亡的草原上野花一片
远在远方的风比远方更远。
师：“众神死亡的草原”，构成了荒凉虚空的环境，生命作为一种自然物体，正如一片野花，或帕斯卡尔所说的一株芦苇，是如此脆弱。可当生命作为一个精神个体时，又如此顽强，它自觉地与虚无绝望抗争，苦苦挣扎，永远不屈。此处“野花一片”并非是纯自然描写，而是融入了海子对生命的体验。而“远在远方的风”，又向我们召唤什么，启示什么呢？这个句子四个“远”字连用，十分新奇，把人带入了渺远深邃的诗歌意境之中。
课件展示背景图片：麦地，茂盛的麦穗，麦芒如怒。海子诗句：
麦地
神秘的质问者啊
当我痛苦地站在你的面前
你不能说我一无所有
你不能说我两手空空
麦地啊
人类的痛苦
是他放射的诗歌和光芒！
（自提：其实海子还写了《麦地》、《熟了麦子》及《麦地与诗人》等诗歌）
师：痛苦低沉地朗读后：有人说海子是麦地之子，麦地是海子诗歌中的基本意象，是海子发现的自然和人类生命的合成元素。面对人类难以摆脱的个体生命的虚无感，海子满含泪水地要求麦地对自己生命的努力作出承认。“你不能说我一无所有，你不能说我两手空空”，疼痛、绝望，又散发着生命热烈追求的精神气息，这样的诗句，像灼热的鞭子，拷问着你的灵魂。课件展示背景图片：青蓝色的背景，辽远的天空，浓云舒卷，起伏的红土丘陵，若隐若现的村庄。
海子诗篇《村庄》：
村庄里住着
母亲和儿子
儿子静静长大
母亲静静地注视
芦花丛中
村庄是一只白色的船
我妹妹叫芦花
我妹妹很美丽
师（朗诵后）：有谁能像海子一样，从母亲的注视中，读出幸福和悲伤；有谁能像海子一样，像热爱芦花一样热爱自己的妹妹呢？海子的乡村诗，朴素无华，充满深沉的温柔情感表现了海子对村庄的一片赤子之心。
（在教师深情的介绍中，学生渐渐进入海子的诗歌世界，教室里没有一点声音，但空气中弥漫着渴望了解海子的热情，似乎还有海子的呼吸。）
二、诗歌的朗诵
师：下面请同学们打开课本，我们一起学习海子的名篇《面朝大海春暖花开》。我们边看课文，边听一遍这首诗的集体朗诵录音。课件展示背景图片：蓝天碧海，矗立着巨大的礁石。听录音。
师：现在老师领读，大家跟读注意跟着老师的节奏，把握诗歌的感情韵律。
师：在听读基础上，大家讨论一下这首诗朗读时应注意的地方。例如短句应如何读，长句应如何读。
生(：这首诗中短句可读得快一些，洪亮一些，“喂马”“劈柴”“周游世界”等诗句，应读出热烈的向往之情。
师：你能否试范一下？
师：很好。长句呢？
生：长句可读得缓慢低沉些但不要“断气”。许多同学心领神会地微笑。“给每一个亲人通信，告诉他们我的幸福”“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”等诗句应读出海子内心的温柔博爱。“我的”“温暖”这些词语可适当强调。
生作示范
师：刚才两位同学说得非常好很有感悟。其他同学还有没有补充呢？“面朝大海，春暖花开”这句诗反复出现，朗诵时是否一样处理？（评：朗读的处理要从容充分）
生：“我只愿面朝大海，春暖花开”。“我只愿”后可以略作停顿后一次读“面朝大海，春暖花开”可比前一次缓慢低沉些，造成声音停止、情思不断的效果。生边作试范
师：太妙了。学习诗歌就是要重视朗诵，可以说朗诵是学习诗歌不可回避的阅读方式。下面请男同学朗诵第一节，应读得洪亮、热烈；女同学朗诵第二节，应读得深情、温柔；大家一起朗诵第三节，应读出圣洁、博爱的感情，读出含泪的祝福。
师：再来一遍，感情再投入些。情不自禁和学生一起朗诵’
师：我想用一个词评价大家的朗诵：“声情并茂”。（生大受鼓舞）
三、意象的理解
师：当代诗人吴晓认为，诗歌最本质的特征是意象的组合。了解诗歌意象是把握诗歌思想感情的关键。哪位同学将这首诗中的意象按先后顺序列举一下。（师一边提示，生一边列举）
课件展示蓝色背景，典型意象
列举：
面朝大海   关心粮食
春暖花开   蔬菜
喂马劈柴    幸福的闪电
周游世界    温暖的名字
师：能说一说你对这些意象的理解和感悟吗？
生：“面朝大海，春暖花开”，很清新，很浪漫。
师：说得不错，我还想补充一点。“面朝大海”，意境开阔；“春暖花开”，使整首诗洋溢着温暖，真是神来之笔。它是不是也是海子博大温柔的内心世界的映射呢？ 
生：喂马，劈柴，周游世界，表现了对自由自在生活的向往，并有田园风味。
师：田园牧歌式的生活，是诗人的美好理想之一吧。
生：关心粮食和蔬菜，展现的是一种简单的生活吧，但在这首诗的语境里，它是多么美好，表现了海子对尘世间生活的向往之情。
师：这位同学能联系课文提示理解，值得学习。海子虽然过着一种孤独，乃至避世的创作生活，虽然他后来卧轨自杀了，但并不意味着海子对尘世生活的否定。海子的很多诗中，都表现了对生活的无限热爱，当然这种热爱的背后，也有一种苦苦追求美好理想而不能实现的焦灼。
大家再看一首海子的诗，加深理解。海子诗歌：
幸福一日
我无限地热爱着新的一日
今天的太阳今天的马今天
的花楸树
使我健康富足拥有一生
从黎明到黄昏
阳光充足
胜过一切过去的诗人
幸福找到我
幸福说：“瞧，这个诗人，
他比我本人还要幸福。”
在劈开了我的秋天
在劈开了我的骨头的秋天
我爱你，花楸树
师：从这首诗中可看出海子追求的尘世生活，应当有别于低俗的生活，而是一种精神健康，富足的生活。因为精神健康、富足，因为对生活无限热爱，所以“新的一日”“太阳”“马”“花楸树”这些平凡的事物，“喂马”“劈柴”“关心粮食和蔬菜”，这些平凡的生活，才具备了非平凡的意义。海子的幸福，是否建立在对日常尘世生活非平凡意义的发现之上呢？
生：“幸福的闪电”这个意象，让我感到一种幸福的震撼，诗人仿佛迫不及待要将幸福与人分享。
生：“温暖的名字”这个意象，似乎让我感到海子无比温柔的感情。
师：诗的第二、第三节正表达了海子对亲人、人类的美好祝福。海子的祝福，是向人们传递他对生活美好发现的幸福感受，这正表现了诗人对人类美好又朴素的真诚情愫。这两位同学能感受到“幸福的震撼”“无比的温柔”，真令人欣慰。“幸福”“温柔”，多好的人生体验。能够领受如许美好情感的人，有福了。
四、意象的联想
师：有人说阅读的过程，不是一个被动接受的过程，而是一个主动创造的过程，作品是在读者积极参与下得以“完成”的。“喂马”“劈柴”等意象，体现了海子对尘世生活的幸福感受。现在让我们一同进入海子的意象世界，展开联想，体验一下我们自己的生活有无类似的幸福。请你也用诗化的语言表达出来，让大家共同分享你的幸福。
生：徜徉林间，月亮升上树梢，倾听蛙鸣虫叫。
生：清晨，伴着晨雾赏花；午后，在飘着墨香的书房品茗。
生：只身站在草原上，收集春天的细雨。
生：和小鸟一起飞翔，和红蝴蝶一起舞蹈，和一切生命一同跳跃。
师：刚才几位同学说的幸福体验，富于诗情画意，表现了拥有闲适、自由生活的幸福。这大概是因为“面朝大海，春暖花开”这个意象的触发吧，看来年轻人更容易与具有浪漫情调的事物产生共鸣。有没有更尘世化、日常生活化的幸福体验呢？
生：系上花围裙，奏一支锅碗瓢盆协奏曲。
生：在作业本上画下一个句号；绿茵场上一脚胡乱的射门。
生：品尝卷筒冰淇淋；围炉话家常；打开尘封已久的日记。
生：夕阳下，父亲在菜园劳作的背影。
师：热爱生活应该是人生的一个基本信念，只有热爱生活的人才能真正拥有幸福。愿我们都能拥有幸福的生活体验，愿我们都有热爱生活的高尚情操。
五、圣爱的探寻
师：“做一个幸福的人”，表现了诗人对生活美好的体验，但诗人并非仅仅拥有幸福，生活也并非永远春光无限。这首诗是否也透露着冬天的信息呢？
生：因为“做一个幸福的人”，都从“明天起”。表明今天的海子，并非生活在春暖花开的世界，完全幸福。
生：课文最后注明的写作日期是1989年1月13日，说明这首诗写在冬天，现实中的海子正处于寒冷的冬天，诗中的春暖花开只是向往而已。
师（兴奋的）：这位同学读诗很细致，很善于思考。不漏掉一个细节，才能很好地把握整体，这种阅读习惯，很值得我们学习。
生：这首诗一方面表现海子对尘世幸福的强烈向往，但这种追求的背后隐含着焦灼的痛苦。《幸福一日》的两句诗“在劈开了我的秋天.在劈开了我的骨头的秋天”，两个“劈开”，表现了海子无比幸福的同时，也有无比痛苦的一面，两者同时存在。
师（兴奋地）：举一反三，融会贯通，后生可畏。
生：最后一句“只愿”一词，似乎表露了海子孤独的心境，尘世幸福的生活和实现诗歌理想之间，是不是有一种矛盾？
师：不错，这正是清纯、温暖、世俗化的情感背后复杂性的东西，这也是海子诗歌张力所在。诗评家朱大可认为，这种现象显示了海子精神的内分化，“他在人里面，又在人上面”（《先知之门》）。
师：大家再翻开课文附录，看一看海子另一首诗《秋》。（朗诵《秋》）谁说一说诗中的“王”是什么人？
（生有些茫然）
师：“王”在干什么？
众生：写诗。
师：不错。在海子的许多诗中，“王”不是世俗社会中的帝王，而是指精神帝王，即诗王。“该丧失的早已丧失”，意思是尘世的许多幸福早已失去，“该得到的尚未得到”，意思是诗歌理想、人生理想还未实现吧。“秋天深了”重复三次，正加强了理想没有实现的焦灼。这种感情和《面朝大海，春暖花开》的底色是一样的。我们再读一首海子的短诗《夜色》。
课件展示蓝色背景，《夜色》：
在夜色中
我有三次受难：流浪、爱情、生存
我有三种幸福：诗歌、王位、太阳
师：“受难”是否可以说诗人在尘世遭遇到的苦难，这种苦难可以由流浪、爱情的不幸、艰难的生存引起，也可以由人类种种不幸、灾祸引起。同学们还年轻，也许对苦难的体验还不深，可哲学家罗素在《我为何而生》这篇文章中说，“对人类苦难不可遏制的同情”是支配他一生的单纯而强烈的三种感情之一。海子所说的“幸福”生活，应该包括通过诗歌创作超越人类苦难的“一次性诗歌行动”（《太阳神之子·王子》）吧。他对诗歌、生活、人类的热爱，是建立在对苦难深刻的体验之上的。
师：海子对尘世幸福的肯定，表现了对生活的热爱，对人类美好的祝福，但海子“终于还是‘一个黑夜的孩子，沉浸于冬天，倾心死亡’，‘春暖花开’的祝愿只是诗人临行的赠品”。生活中有人类的苦难，生命中有不能承受的空虚，一个有良知的诗人，具有伟大品质的诗人，总是对自身的存在意义，对人类的悲剧命运有着热切的关怀，人们常把这种关怀称为终极关怀。海子的终极关怀，伴随着忧伤、悲凉、孤独、绝望。这是“从明天起”“只愿”这些语词透露给我们的冬天讯息。承担苦难，热爱生活，祝福人类，使海子的爱放射出圣洁的光芒。
课件展示背景图片：灰黑色的礁石、夕阳、金黄色的海岸。
板书：圣洁的爱   真诚
师：这节课我们了解了海子和海子的诗歌，进行了《面朝大海，春暖花开》的朗诵，对这首诗的意象和情感作了较深入的欣赏。下面我们再为这首诗选一段配乐朗诵的音乐。老师准备了三段音乐，请同学们选一选哪一段最适合作配乐。课件展示背景图片*一+：蓝色的大海，热带椰树林。
音乐一：《二泉映月》片段，阿炳。背景图片：大海、夕阳、海岸都市。
音乐二：《致艾丽丝》片段，贝多芬作，里查德·克莱德曼演奏。背景图：大海，日出。音乐三：《颂诗》片段，莫扎特。背景图片：教堂，夕阳。
生选中第三段音乐
师：请用三分钟时间背诵全诗。然后我们进行配乐集体朗诵。
师：请大家放下课本，起立，面对海子照片，集体朗诵。
课件展示海子各阶段具有代表性的六幅照片旋转而出。莫扎特深沉热烈圣洁的《颂诗》片段随即响起。
（师生齐诵，课堂气氛进入高潮。有同学眼角不自觉地湿了。）
 

曾洁