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当前位置: -> 《烛之武退秦师》教案（文本分析）(人教版高一必修教案设计)
作者：未知来源：网络收集时间：2011-10-29 16:58:19阅读：
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《烛之武退秦师》课文分析
教学目标
1、 感知文章内容，提高归纳概括能力
2、 感受烛之武精彩的说辞，学习说话艺术
3、 分析人物形象，感知人物丰富的精神世界
4、 分析、学习本文的写作特点
（注：一、二点是第一课时的教学目标）
教学重点
烛之武以“言”退秦师，感知人物形象
教学难点
学习说话艺术和写作特色
课时安排 两课时
教学过程
第一课时
一、 导入
语言的魅力是无限的。“良言一句三冬暖”，这是语言在日常生活中的作用。在外交场合，语言就更重要了。在春秋时期，就有一位老头凭借短短数语，智退数万虎狼之师，救国于危难中。我们来看看是怎么回事。
二、 朗读课文，简述故事内容
简述要求：说清事件的起因、经过和结果。
三、 细读课文，学习说话艺术
1、 看课文题目，烛之武退秦师，烛之武是以什么方式让秦军撤退的？
2、 仔细读读烛之武说服秦君的一段，小组讨论，归纳烛之武是从哪些方面入手说服秦君的。
（1）亡郑陪邻（越国以鄙远、邻厚君薄）
（2）舍郑有益（共其乏困）
（3）晋不可信（尝为晋君赐，朝济而夕设版）——简介重耳过郑和晋国背盟
（4）晋将阙秦（欲肆其西封）
3、根据烛之武说的内容，结合背景，想想他为何能让秦君退师？（学生分组讨论，自由发表意见）
说辞方面（层层深入）：
（1）开篇欲扬先抑，以退为进，提出亡郑无益于秦，吸引秦君听完他的说辞。
（2）处处从秦国的利益出发，分析秦“舍郑”、“亡郑”的利弊，动摇秦君。
（3）结合历史与未来，充分利用秦晋矛盾挑拨离间，以历史唤起秦君之痛，以未来发展趋势警醒秦君要提防晋国。
环境：
（1）秦晋貌合神离（发兵理由——简介城濮之战、分开驻军）
（2）各国皆以利益为决策标准，只要能说明亡郑不利于秦即可
（注：在实际教学中，二、三点融合在一起讲）
4、课文中还有两处说辞，一是郑伯说服烛之武使秦，二是晋伯说服子犯不攻击秦国，想想这和烛之武说服秦君有何异同？
同：都主要是从利益角度来说的，打动了对方
异：一委婉，一直言（原因：说话对象不同）
5、小组讨论，如果我们要说服一个人，应注意哪些方面？
（1）态度要好，首先不能让对方反感。
（2）善于根据说服对象和说话环境采用合适的语气。
（3）劝说前要充分了解对方的情况，了解对方的心理，找到突破点。
（4）巧用对比手法，陈述利弊，让对方舍弃原来的想法，接受你的更有利的观点。
（5）学生自主归纳的其他内容
6、应用
（1）孙权袭荆州（公元219年，孙权派吕蒙袭荆州杀关羽），先主（刘备）大怒，欲讨权。云（赵云）谏曰：“国贼是曹操，非孙权也。且先灭魏，则吴自服。操身虽毙，子丕篡盗（窃取帝位），当因（顺应）众心，早图关中（泛指函谷关以西一带），据河（黄河）渭（渭河）上游以讨凶逆（叛逆，指曹魏势力），关东（函谷关以东）义士必裹粮策马以迎王师。不应置（放在一边）魏，先与吴战；兵势一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不听。
《三国志•蜀书•赵云传》裴松之注
思考：赵云为何没能说服刘备？如果是你，你将从哪些方面来说服刘备？
（2）老师现在有个很麻烦的问题，有的同学老是认为学习是老师“要我学”，试从教师的角度写一段劝说辞，让学生明白学习应是“我要学”。
（明确可从哪些角度入手）
第二课时
主要教学内容：
1、人物（烛之武、晋侯、郑伯、秦伯、佚之狐）形象分析（主要由学生完成）
2、朗读，体会文章的气势和跌宕起伏，感受经典的魅力
3、分析文章特色，学习写作技巧（课堂集体口头作文）
（1）伏笔与照应
（2）记事有点波澜
（3）详略
（4）人物塑造
教学目标
1、 感知文章内容，提高归纳概括能力
2、 感受烛之武精彩的说辞，学习说话艺术
3、 分析人物形象，感知人物丰富的精神世界
4、 分析、学习本文的写作特点
（注：一、二点是第一课时的教学目标）
教学重点
烛之武以“言”退秦师，感知人物形象
教学难点
学习说话艺术和写作特色
课时安排 两课时
教学过程
第一课时
一、 导入
语言的魅力是无限的。“良言一句三冬暖”，这是语言在日常生活中的作用。在外交场合，语言就更重要了。在春秋时期，就有一位老头凭借短短数语，智退数万虎狼之师，救国于危难中。我们来看看是怎么回事。
二、 朗读课文，简述故事内容
简述要求：说清事件的起因、经过和结果。
三、 细读课文，学习说话艺术
1、 看课文题目，烛之武退秦师，烛之武是以什么方式让秦军撤退的？
2、 仔细读读烛之武说服秦君的一段，小组讨论，归纳烛之武是从哪些方面入手说服秦君的。
（1）亡郑陪邻（越国以鄙远、邻厚君薄）
（2）舍郑有益（共其乏困）
（3）晋不可信（尝为晋君赐，朝济而夕设版）——简介重耳过郑和晋国背盟
（4）晋将阙秦（欲肆其西封）
3、根据烛之武说的内容，结合背景，想想他为何能让秦君退师？（学生分组讨论，自由发表意见）
说辞方面（层层深入）：
（1）开篇欲扬先抑，以退为进，提出亡郑无益于秦，吸引秦君听完他的说辞。
（2）处处从秦国的利益出发，分析秦“舍郑”、“亡郑”的利弊，动摇秦君。
（3）结合历史与未来，充分利用秦晋矛盾挑拨离间，以历史唤起秦君之痛，以未来发展趋势警醒秦君要提防晋国。
环境：
（1）秦晋貌合神离（发兵理由——简介城濮之战、分开驻军）
（2）各国皆以利益为决策标准，只要能说明亡郑不利于秦即可
（注：在实际教学中，二、三点融合在一起讲）
4、课文中还有两处说辞，一是郑伯说服烛之武使秦，二是晋伯说服子犯不攻击秦国，想想这和烛之武说服秦君有何异同？
同：都主要是从利益角度来说的，打动了对方
异：一委婉，一直言（原因：说话对象不同）
5、小组讨论，如果我们要说服一个人，应注意哪些方面？
（1）态度要好，首先不能让对方反感。
（2）善于根据说服对象和说话环境采用合适的语气。
（3）劝说前要充分了解对方的情况，了解对方的心理，找到突破点。
（4）巧用对比手法，陈述利弊，让对方舍弃原来的想法，接受你的更有利的观点。
（5）学生自主归纳的其他内容
6、应用
（1）孙权袭荆州（公元219年，孙权派吕蒙袭荆州杀关羽），先主（刘备）大怒，欲讨权。云（赵云）谏曰：“国贼是曹操，非孙权也。且先灭魏，则吴自服。操身虽毙，子丕篡盗（窃取帝位），当因（顺应）众心，早图关中（泛指函谷关以西一带），据河（黄河）渭（渭河）上游以讨凶逆（叛逆，指曹魏势力），关东（函谷关以东）义士必裹粮策马以迎王师。不应置（放在一边）魏，先与吴战；兵势一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不听。
《三国志•蜀书•赵云传》裴松之注
思考：赵云为何没能说服刘备？如果是你，你将从哪些方面来说服刘备？
（2）老师现在有个很麻烦的问题，有的同学老是认为学习是老师“要我学”，试从教师的角度写一段劝说辞，让学生明白学习应是“我要学”。
（明确可从哪些角度入手）
第二课时
主要教学内容：
1、人物（烛之武、晋侯、郑伯、秦伯、佚之狐）形象分析（主要由学生完成）
2、朗读，体会文章的气势和跌宕起伏，感受经典的魅力
3、分析文章特色，学习写作技巧（课堂集体口头作文）
（1）伏笔与照应
（2）记事有点波澜
（3）详略
（4）人物塑造
李艳
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