《写出人物个性》教学设计(人教版高一必修)

学 科  语文  教材名称  必修2   教材出版社  人民教育出版社  
课 题  写出人物个性   年级  高一   学期  第一学期  
教 
学 
目 
标  1、进一步引起对写作的兴趣，提高学习积极性。
2、掌握两到三种写人的方法。
3、引导学生关注生活，关注社会，热爱生活，从而为写作积累丰富素材。 
教 
学 
重 
点  掌握好刻画人物个性的方法，重点从肖像，语言，动作等方面入手。
教 
学 
思 
路    兴趣导入——精讲精授——开展讨论——师生共练习
主要 
教学 
方法    多媒体，启发式，讨论式，思与练
教  学 
资 
源  《祝福》片断，《白洋淀》片断，孔乙己、赵本山、梁起超、《父亲》四人物图片  
教学过程预设（分课时写） 
课时  环节  教师活动 
（教学内容的呈现）  学生活动 
（学习活动的设计）  设计意图 


第 
一 
课 
时 
一  1、课前作业布置：用简洁传神的笔墨描写一下班上某位同学或老师，同学们根据他的描绘猜谜，写的是哪位。                                                                              
2、总结课前活动 ，导出新课，并解释个性：
写出人物个性，独特，真实，自然
3、介绍描写人物个性的方法：肖像描写 语言描写 细节描写 动作描写心理描写 侧面描写

【活动一】 
猜猜他是谁
学生出示自己的人物谜面，大家猜人物 联系生活，增强趣味，引起学生写作的兴趣  
二
肖像描写
1、突出人物个性：面部，衣着，饰品
简介肖像突出个性从以上三方面入手
 2、出示灯片：四人物头像，“农民”，  “梁任公”，“孔乙己”，“赵本山”
3、学生评论四人物
4、教师总结：《农民》饱经风霜的脸，梁任公先生的”秃头宽下巴” ，孔乙己身上的“长衫”，还有赵本山所饰的小品中的人物头上的“蓝帽”，无不表现出人物的身份、性格和生活经历。
  【活动二】
   学生用一句话对灯片中的人物加以描绘，评说  活跃课堂，增强师生合作，培养学生有意识的观察人物的面部，衣着，饰品，从而迅速而准确的抓住人物特点。  
三  肖像描写突出人物个性—描画眼睛
1、介绍眼睛的重要性：
眼睛是心灵的窗户，人物的眼光、眼神能表现出内心复杂的思想感情。
如：《梁任公》中：左右顾盼。《故乡》中：眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红。从而使人物的个性突出鲜明。
2、实例1：鲁迅的《祝福》中祥林嫂的描写，分析眼睛体现人物怎样的精神世界。

“五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前的悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。”

（对生活已经绝望）
      “但不到一顿饭时候，她便回来，神气很舒畅，眼光也分外有神，高兴似的对四婶说，自己已经在土地庙捐了门槛了。”
（对新生活充满了希望）
【活动三】 
    讨论《祝福》中对祥林嫂眼睛的刻画，突出了人物怎样的精神世界。 将课文的学习进一步的巩固，并通过实例展示人物个性是如何通过眼睛来刻画的  
四 练一练：肖像描写，写出人物特征
1、看右图，描写小孩的肖像，要求细笔勾勒，抓住特征。（出示图片） 
2、学生展示自己的杰作
3、出示教师习作：
     瞧！多可人的小Baby。他的小脸，就像熟透了的小苹果，那两道淡淡的、短短的小眉毛下面，一双水眼睛灵灵的眼睛。啊，多么活泼的眼睛，好像会说话似的，还流露出一丝调皮的神色哩！那无邪的的眼睛下面小鼻子正微微上翘，两片小嘴唇笑得正甜。他光着个身子，两只胳膊像两段嫩藕，胖乎乎的。啊，真想上去捏他一把。 
学生自由对小孩进行描写   说与做，思与练，看与写相结合，力求当堂课便有收获 
第 
二 
课 
时  一 
语言描写突出人物个性
． 
1、介绍语言描写的妙处
语言描写是对人物独白和对话的描写，俗话说言如其人，又说言为心声，什么人说什么话，我们也常说，对一个人要听其言观其行，说的就是一个人的语言能够反映一个人的精神世界。
2、研讨人物语言体现了人物的什么特点
    实例1：《荷花淀》女人们商量探夫一场的对话：
    
“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件裳。”
    “我有件要紧的话得和他说。”
    “听他说，鬼子要在同口安据点------”水生的女人说。
    “哪里就碰得那摸巧，我们快去快回来。”
    “我本来不想去，可俺婆婆非叫我去看看他——有什摸看头啊！”
1、分角色朗读
2、研讨人物的心理与个性   在研讨中学习写法，在实例中加强锻炼
二   ． 
写好动作，扣住细节，形神兼备 

1、研讨白洋淀中人物的细节动作，实例：

水生笑了一下。女人看出他笑得不像平常：“怎么了，你？”
水生小声说：“明天我就到大部队上去了。”
女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮 了一下。  
2、小结 在这个片断中“震动”“吮”这样的动作揭示了人物瞬间心理复杂微妙的感情活动，胜过千言万语。 
学生自由发表意见   体会细节带来的无穷魅力，并学会抓住生活中的细节。
   三     
综合练习
1运用刚才所学的方法，有意识的运用一种或两种，刻画一个人物片断 
2教师下水习作，运用语言描写，原生态的展示班上一位同学，让大家猜猜他是谁

“来，你拿锄头铲这块草！”
“我在抬土呢！”
“让女同学抬，你铲草！”
“我抬土要得嘞，真的．”
“快点，别滑头！”
    “我脚痛，真的，抓锄头不稳．”
     “还脚痛，出去玩跑得比谁都快．”
  “真的，我可是有医院证明的．”
师生共同练习   创造轻松和谐的学习环境，在相互交流中熟练掌握写人的方法  
四 综合拓展    
1多种手法综合运用
在写作时,一般情况下,我们是多种手法综合运用，单用一种手法的时候很少，写一个人，往往既写这个人的肖像，又写这个人的语言行动，还写他的心理，以及别人对他的议论评价。如鲁迅对孔乙己的描写，对少年润土的描写；施耐庵对《水浒》人物的塑造，等等，不一而足。
2注意的问题
这节课重点介绍描写人物方法：肖像，语言描写，下次再着重介绍其他。借鉴这些，对我们的作文有帮助，但学会了这些方法并不是就学会了作文写作，我们应该在观察生活、思考生活、积累生活的基础上，运用表现生活的这些方法，更好地挖掘生活、表现生活、改造和美化生活。

自我反思 
主要特色与创新之处    
1、本堂课注重理论联系实际，既有方法的指导，也有实际的练习，将讲与练相结合，学与思相搭配，既发挥了老师的主，更发挥了学生的主动，课堂双边活动好，课堂气氛活跃。
2、课前准备工作布置新颖，将学生学习积极性调动起来，让学生一开始便有兴趣，从而为教学任务顺利完成铺好底子。
3、写作素材来源于课本，理解起来并不困难，既为写作争取了时间，又加深了对例文的印象，方便学生举一反三。
4、从学生的生活出发，描写他们身边的人和事，以发现的眼光来生活，来写作，便会感觉写作有趣，生活多彩。

存在的问题与不足    
每一种方法都需要经过无数次的训练，课堂时间关系，可能存在实例单一，练习不透彻的情况。