《雪》《雷电颂》短文两篇 教案教学设计(人教版八年级下册)

学习目标：
1.知识与技能
（1）理解积累“读一读，写一写”中词语，掌握其音、形、义。
（2）了解散文诗的一般特点，能有感情地朗诵散文诗。
2.过程与方法
（1）引导学生通过诵读感知内容，感受本文语言的清新美与含蕴美。
（2）在比较中，体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。
（3）理解本文几个含蕴深刻的语句，进而把握文章主旨。
3.情感态度与价值观：学习和感悟鲁迅先生的审美情趣，玩强斗志和积极向上的人生观，培养学生热爱生活，拼搏进取的人生态度。
重点难点：
重点：诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。
难点：理解本文精练、优美、内蕴丰厚的语言。
教学时数：二课时
课前预习：
1.通读课文。
2.搜集回顾鲁迅先生生平。
3.结合课文，借助工具书完成下列词语。
1.给下列加线字注音：
①磬口（  ）②塑罗汉（  ）③脂粉奁（  ）④灼灼（  ）⑤朔方（  ）⑥凛冽（  ）
2.解释词语：
教学过程
第一课时
一、导入
提示学生背诵有关“雪”的古诗词名句（如，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“孤舟蓑苙翁，独钓寒江雪”），教师简评入课：“雪”，洁白的自然之物，是纯洁与刚毅的象征，因而，它也成了古今中外名人竞相吟咏的对象。今天我们来欣赏著名作家鲁迅先生的散文诗《雪》。


二、正课
（一）文学常识了解
学生根据课前预习简介鲁迅及其作品。教师适当补充。
（二）文体知识简介散文诗
散文诗就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文，不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等，但它又毕竟是诗（只是一种形式特别的诗），较为短小，具有诗的文笔等。
（三）初读感知
1.听读。
2.展示听读收获。
①听读中感受到的画面（生自由谈）。
明确：滋润美艳生机盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奋飞的朔方雪……
②听读中感受到的语言特点。
明确：语言清丽流畅，扑实真切，洒脱灵活，又不失严谨……
3.感读。
感读是一种文字与心灵初撞的过程，需视之以目，感之以心，动之以情，发之于口，请同学们在刚才听读感悟的基础上，直面课文，通过直观的文字去查找学生初读感知的画面，同时注意预习时了解的字词在文中的运用。
（四）层次疏理内容概括
1.根据听读和感读到的画面，给文章分层，并简括层意。
明确：全文分两个部分，第一部分（1～3）段，写江南的雪，第二部分（4～6）段，写朔方的雪。
2.合作探究：同桌交流概括两幅图的特点。
明确：江南雪，滋润美艳，生机盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奋飞。
（五）美读品味
精力专注，走入散文诗的意境，体悟诗中良好的情韵，恰当运用朗读技巧，用声音加以传达。这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。
提示朗读要求：
1.读准字音，把握节奏。
2.进入情境，读出特点。
学生自由地大声动情朗诵。
（六）展读评价
找生，有感情朗读课文（全文或某一段落）师生评价。
评价参照：
①发音准确，节奏合理。
②读出诗意，感情充沛。
③“江南雪”语调要温润，赞美的，充满向往的。
“朔方雪”要用孤独不屈充满战斗性的语调。
三、小结
在这篇优美的散文诗中，作者为我们描绘了两幅各具特点的图景，江南雪的滋润美艳，朔方雪的蓬勃奋飞，让我们领略雪这一纯洁自然之物的独特风采，另外散文诗灵活的形式，优美的语言，也让我们陶醉。所以同学们课下加强朗诵，将自己喜欢的段落摘抄下来，并有感情地背诵。
第二课时
一、文本探究
（一）内容、语言
1.作者怎样描写江南雪的？
学生交流讨论反馈。
明确：
（1）文章开头首先提到暖国的雨，然后对比着引出江南的雪。
（2）接写雪的质地、颜色。
（3）虚实结合的手法，描绘了一幅充满生机的雪野图，衬托江南雪独具的风格。
（4）写孩子们塑雪罗汉，将雪与孩子们的快乐联系起来。
语言：提示学生找出描写孩子们塑雪罗汉的动作，与神情的词语，谈谈怎样体现快乐的。
明确：呵、拍手、点头、喜笑等。
2.用自己的语言再一次概括江南雪的特点。
明确：江南雪，透露出盎然的生机，孕育着生命。
3.作者又是怎样描写朔方雪的？感觉朔方的雪是一个怎样的形象？
（学生交流讨论反馈。）
明确：作者用一个“但是”巧妙转折，先交待朔方雪与江南雪的截然不同，然后用“永远如粉、如砂，决不粘连”写出塑方雪以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，它在日之中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾。
在“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然一个斗士，它“蓬勃地奋飞，弥漫于太空中”，使太空旋转而且升腾地闪烁，像是一个奔放的挑战者。
（二）情感和主旨
1.作者对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的？
学生讨论交流反馈。
明确：
作者对滋润美艳的南方雪，对充满生机的南方雪景充满怀念和喜爱之情，对如粉如砂，旋转升腾的朔方雪，寄寓了深切的同情和热情讴歌。
2.作者为什么有这样的情感，其写作的目的是什么？
（1）提供本文的背景材料
《雪》写于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的态度去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说杂文进行战斗，而且有了小感触就写些短文，以后印成一本，谓之《野草》。
（2）生结合背景材料计论，回答问题归纳主旨。
明确：滋润美艳的南方雪，寄托鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的朔方的雪，则蕴藏了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格，在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。
二、关键词语的品味
（研讨课后练习二）学生结组交流，畅所欲言。
明确：
1.“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”是最值得赞赏的。
2.“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪孕育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。
3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升华，作者用肯定的语气赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的雪是“雨的精魂”也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神。
三、迁移拓展
1.江南的雪那平和恬静的美让作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地赞美北方雪的孤独与刚毅敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华的精神。好，让我们闭上眼来倾听殷秀梅演唱的《我爱你塞北的雪》走进雪的世界，去领略它那独特美韵。
2.学了这篇文章，听了这优美的歌曲，你对“雪”是否又有了更深层的认识，请拿出笔来写一篇简短的读后感，字数不限可描写，可议论，可抒情。（学生写作，完成后交流评价）
四、小结
同学们，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征着纯洁，雪象征着刚毅，雪是奉献者的化身，雪是挑战冷酷的斗士。心灵的冬季有雪相伴，你的心田，定会纯洁滋润，你的心音定会铿锵悦耳，你的心房定会宽阔坦荡。
板书设计
 
7  雷电颂 
郭沫若
教学目标 
知识与能力：1、指导学生诵读，注意语气、语调，在诵读中把握人物内心情感及性格。 
2、引导学生感悟作品的思想内容和艺术特点。 
过程与方法：引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。 
情感态度与价值观：培养学生阅读和欣赏戏剧文学的能力。 
教学重点 诵读并背诵课文前六段。体会作品第雄伟气氛和深厚的抒情意味。 
教学难点 联系背景资料，深刻理解作品的思想感情。 
教学方法 诵读法  研讨探究法 
课时安排 2课时 
教学过程 
                                    第一课时
1．在学生介绍的基础上，教师作适当补充： 
（1）屈原介绍： 
屈原：名平，字原，号灵均，我国第一位伟大的爱国诗人，战国时期楚国人。他用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。因看透了秦国吞并六国的野心，力劝楚怀王联齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但仍心系祖国。楚国被攻占后，自投汨罗江而死。 
（2）作者介绍： 
郭沫若：进步文化界的作家，诗人，剧作家，历史学家，既从抗战的现实斗争中深切感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。 
（3）写作背景： 
《屈原》写于1942年1月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党统治最为黑暗的时候。蒋介石集团消极抗日，发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战军民，掀起反共高潮。 
2．课堂范读：播放《雷电颂》的朗诵带。 
要求学生：注意不同句子、不同语段所使用的语气、语调、语速。 
3．模仿朗读： 
根据刚刚所听到的录音，仔细揣摩语气、语调、语速，自由朗读全文。 
4．整体感知： 
（1）教师问：同学们，你们觉得本文在气势上有何特点？ 
明确：激情澎湃，气势雄浑。 
（2）问：与以往的课文相比，这篇课文在形式在有什么特点？  
明确：是屈原的内心独白。   
（3）结合课文背景，根据你的理解，谈谈课文的主要内容和思想感情。 
明确：课文的内容可分为两个大的方面。 
一是对风、雷、电的期待与歌颂，一是对光明的渴望与追求。据此，课文分两部分： 
第一部分：（从“风！你咆哮吧！”到“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧！” ）诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。 
第二部分：（从“把你这东皇太一烧毁了吧！”到文末）借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。 
三、小结本课内容 
《雷电颂》出现在《屈原》第五幕第二场。屈原被囚禁在东皇太一庙。他手足带着刑具，颈上系着长链，散发披肩，独身徘徊。这时，狂风咆哮，电闪雷鸣。面对这黑暗的世界，他想到祖国就要沦亡，听着风吼、雷鸣，看着闪电劈空，他感到了大自然的伟大力量，他激愤的心情发展到极点，他的心像火一样燃烧起来，铸成了这大气磅礴，动人心魄的独自——《雷电颂》。它是屈原斗争精神的最集中、最突出的表现。是全剧高潮中最强力的一个音符。 
四、布置作业 
练习册中的基础积累 
板书设计 
雷电颂 
郭沫若 
风、雷、电               追求光明 
土偶木梗的群象           憎恨黑暗 
                                 第二课时 
学程序设计 
一、导入新课 
通过上节课的学习，我们初步感知了屈原的形象，那么本文中的雷、电具有怎样的寓意呢？ 
二、新授 
1．检查上节课所学内容： 
（1）给下列加点字注音。 
伫立   睥睨   咆哮    波澜   污秽
犀利    劈开   稽首   驰骋      虐待
（2）解释下列词语。      
睥睨：眼睛斜着看，形容高傲的样子。 
污秽：不干净。 
犀利：(武器、言语等)锋利；锐利。 
播弄：摆布。 
虐待：用残暴狠毒的手段待人。 
雷霆：雷暴；霹雳。 
踌躇：犹豫。 
鞭挞：鞭打。比喻抨击。 
祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。 
忏悔：认识了过去的错误或罪过而感觉痛心。 
罪孽：迷信的人认为应受到报应的罪恶。 
拖泥带水：比喻说话、写文章不简洁或做事不干脆。 
（3）要求学生按自然力声威的发展和屈原的感情脉络划分段落层次： 
第一层(1～3段)，呼唤风暴怒吼，由衷赞美“无边无际的伟大的力”。 
第二层(4～6段)，呼唤风、雷、电，表达憎恨黑暗、渴求自由的强烈愿望。 
第三层(7～8段)，赞颂闪电的光明与火花，并决心与之一起烧毁一切黑暗势力。 
第四层(9—12段)，义正辞严地诘责“土偶木梗”，表示与污秽、邪恶，势不两立。 
第五层(13段)，表现屈原的坚强意志与必胜的信心。 
2．品味语言： 
（1）跳读、精读： 
讨论：《雷电颂》既然是屈原的内心独白，那么我们就能够从这些话中读出屈原的内心世界。请找出你最感兴趣的句子或段落，朗读给大家听，并说说这里写出了屈原怎样的内心情感。 
教师作出要求： 
要求其他同学对发言同学的朗读及分析分别给予评价。 
（2）教师点拨： 
A．“风，你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！”  这几句对风的呼喊，流露了屈原对风的急切的渴盼！风即是改变黑暗的变革力量，对风以及后面的雷、电的呼唤实际也就是对变革现实的伟大力量的呼唤。朗读时应把握急切、渴望之情。 
B．“发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！” 
“电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。你劈吧，劈吧，劈吧！把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开！”   
一连串的反复，“爆炸了吧！爆炸了吧！”、“劈吧，劈吧，劈吧！”、“劈开，劈开，劈开！”一个比一个强烈、一个比一个坚决，我们朗读时语气应不断加快、加重，以表达屈原想要冲破黑暗的急切而又果断的决心。 
C．“火，你在天边，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀！我这熊熊地燃烧着的生命，我这快要使我全身炸裂的怒火，难道就不能迸射出光明了吗？”   
这几句是屈原对光明的狂热的呼喊，表达了诗人对光明未来的热烈向往与追求。朗读时应把握那如火一般炽热的感情及雷霆万钧的气势。 
D．“把你这东皇太一烧毁了吧！把你这云中君烧毁了吧！你们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能？你们只是产生黑暗的父亲和母亲！”  
“啊，你，你完全是一片假！”    
深刻地指出了产生社会黑暗的根源，“土偶木梗”实际上就是指的世间昏庸腐朽、无德无能、欺民惑众的当权者和官僚统治集团。表现了作者鞭挞一切污秽、横扫一切邪恶的顽强战斗精神，体现了他与黑暗势力决斗到底的浩然正气。 
3．概括屈原形象： 
通过前边的朗读及对屈原内心情感的分析，你认为屈原是一个怎样的人？ 
明确：爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。 
4．理解本文的象征手法 
在前面的朗读中，我们还发现，课文中作者将很多事物都赋予了其它的含义。归纳一下，作者究竟赋予了这些事物以什么特别的含义？这又是一种什么手法？ 
明确： 
风、雷、电：象征变革现实的伟大力量。 
洞庭湖、东海、长江：象征人民群众。 
无形的长剑：指坚定的信念 
“土偶木梗”的群像：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。 
象征手法。 
5．讨论：《雷电颂》这段独白激情澎湃，气势雄浑，作者是如何做到这一点的？ 
点拔：从句式，修辞等角度 
明确： 
A．运用拟人兼呼告，最直接最有力地表达了爱憎  
B．运用排比与反复，使句式整齐，铿锵有力 
C．多用短句，表达激烈的情感，急促的语气 
6．全体学生朗读，再次体会屈原忧国忧民、英勇无畏的伟大精神。 
三、语文实践： 
1．举办班级朗诵会。同学们自行选取《雷电颂》中的片段进行朗诵，优胜者给予奖励。 
2．另：有兴趣的同学还可结合《屈原》的剧情，进行话剧表演。 
四、小结 
本文是历史剧《屈原》中的一个片段，是主人公屈原的长篇独自，也是一首激越澎湃的抒情散文诗。这篇散文诗，是“生之颤动，灵之喊叫”，波澜壮阔，气势磅礴，撼动人心。 
“雷电独自”是“侮辱增加到最深度，彻底蹂躏诗人自尊的灵魂，，喷薄而出的诗。它不仅是刻画屈原典型性格的最重要的一笔．是屈原斗争精神最突出的体现，而且它使全剧主题思想鲜明地突现出来。这篇散文诗，想像瑰丽奇特，把屈原和风雷电融为一体，达到物我同化的境地，显示了追求光明，毁灭一切黑暗的力量，使屈原的形象成为光明与正义的化身，塑造了千古不朽的爱国者的形象。 
五、布置作业 
研讨与练习三。 

板书设计 
雷电颂 
郭沫若 
风、雷、电               追求光明 
象征 
土偶木梗的群象           憎恨黑暗 



                            8．短文两篇
    教学目的 
    （一）知识储备点 
1．了解神话传说“夸父追日”“嫦娥奔月”。 
2．了解课文内容。1．学习散文诗优美的语言，蕴含着哲理。 
    2．理解作者对人生、对生活的一种希望和信念。 

3．贯通理解两篇短文的主题表达。 
（二）能力培养点 
强化诵读，体会巴金散文作品蕴含的美感。 
（三）情感体验点 
理解文中表现的作者对人生、对生活的希望和信念，引导学生追求积极奋发、坚韧向上的理想人生人格。 
二、教学设想 
1．重点、难点、疑点 
重点：（1）加强诵读，培养感受能力、理解能力。 
（2）理解两篇短文的精神实质及其时代意义。 
难点：把握文中重点语句的深刻含义。 
疑点：作者为什么不写日，不写月，而写与日月无关的东西？ 
2．课型及基本教学思路 
自读课。 
诵读，感知文意。联系特定的时代背景，结合文中重要词语的意义，贯通理解两篇文章引用传说的深意，从而理解作者的思想感情。 
    教学重点、难点 
    1．课文中的联想与想像。 
    2．理解作品的主题。 
    教学时数：一课时。 
    教学过程 
    一、预习 
    1．给下列加点字注音。 
    呖谷  一撮灰  皓月 妲娥
    2．解释下列词语。 
    皓月：明亮的月亮。 
    露台：晒台。 
    yang谷：古书上指日出的地方。yang，日出。 
    二、导入     
    无数人咏叹太阳和月亮，留下了美好的诗篇。作者在特殊的年代里，对着这永恒的星球发出了自己的感叹。在《日>中，作者显然在飞蛾扑火、夸父逐日中寄托着深意；而寒夜里面对如镜的凉月，想起了嫦娥奔月，又是一种别样的心情。 
  作者简介： 
  巴金(1904～    )，原名李尧棠，字芾甘。四川成都人。早年在南京东南大学附中学习，后赴法国巴黎学习。回国后长期从事著译。曾任文化生活出版社总编辑。建国后曾任中国作家协会主席、全国政协副主席、全国人大常委会委员。代表作有长篇小说<家>、中篇小说<憩园>和随笔集。其散文思想深刻，语言优美，具有很高的艺术成就。 
  三、朗读课文，初步体会作品的主题 
  让学生交流读后心得。 
  四、精读《日》 
  学生朗读《日》一文。思考：文章按怎样的思路展开的?如何理解 
作品的主题? 
  学生讨论、交流。 
  明确： 
  这篇散文诗仅仅250余字，却浓缩着丰富的感情，它像一团火，炙烤着读者的心灵。 
    开头两段，作者把自己的感情形象化，先是赞美飞蛾，因为它是为追求光和热而被灯火烧死的，接着又怀念夸父，因为它是为追赶日影而渴死畅谷的。这是作者思想感情形象化的表白，他所歌颂的是追求光和热的执着态度，是为了得到光和热不怕粉身碎骨的献身精神。飞蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真实写照。 
    三、四两段，对追求光和热的献身精神正面展开议论，指出了生命是可贵的，但为了追求光和热应该不怕牺牲，并且还指出追求光和热的目的是为了给人间争得光明与温暖。这里渗透着进步的价值观、生死观的理论原则，言简意赅，发人深思。 
    第五段，作者又进一步明确地表示自己的决心。自己愿作人间飞蛾，为了追求光和热，飞向日球，失去知觉，化为灰烬，在所不惜。这是作者庄严的宣言，具有着震撼人心的力量。 
    热情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚着炽烈的热情的佳作。作者歌颂了不顾一切追求光明的精神，表露出不可遏制的为真理而勇于献身的思想，表达了为国家、为人民发光、发热，直到烧成灰烬的决心和意志。它蕴含着哲理，奔涌着热情，堪称“字挟风霜”、“声成金石”的艺术精品。 
    五、指导学习《月》 
    学生以小组形式，通过自主、合作、探究的方式来学习<月>。 
    学生自由朗读《月>，提出问题，共同解决。 
    提问：月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么?你是通过文章中的哪些描写体会出来的?这里所表现的意境，能使你联想起古诗文中的哪些诗句?    
    学生讨论、交流。     
    明确： 
    月亮在文章这里带给作者最突出的感觉是寒冷。   
    相关的描写句子有： 
    “寒夜对镜，只觉冷光扑面。面对凉月，我也有这感觉。” 
    “我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子……觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的。” 
  “的确，月光冷得很”。 
  “月的光是死的光。”…… 
  作者笔下的月给人的是寒冷、阴冷，让人冷静，不同于日带来的热情洋溢。 
  学生交流写月的古诗文，进行整理归类。 
  (一)月，呈现不同的形态。 
  “可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(白居易<暮江吟>) 
  “无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”(李煜<相见欢>) 
  “月下飞天镜，云生结海楼。”(李白<渡荆门送别>) 
  “浮光跃金，静影沉璧。”(范仲淹<岳阳楼记>) 
  (二)月，撩拨满腹的愁绪。 
  “床前明月光，疑是地上霜。”(李白<静夜思>) 
  “月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”(张继<枫桥夜泊>) 
  “但愿人长久，千里共婵娟。”(苏轼<水调歌头>) 
  “晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。”(李商隐<无题>) 
  (三)月，包含着瑰丽的想像。 
  “晨兴理荒秽，带月荷锄归。”(陶渊明<归园田居>) 
  “明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”(辛弃疾<西江月>) 
  “举杯邀明月，对影成三人。”(李白(月下独酌>) 
  六、组织学生讲神话故事 
  如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神话故事，小组之间进行比赛。 
  七、小结 
  <短文两篇>是巴金建国前创作的散文诗。它散发着作者忧郁而热情的青春气息。  。 
  《日》表现作者热情洋溢的一面，在那个“没有了光和热”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人间的飞蛾”，“飞向火热日球”，宁愿舍弃自己的生命，表现了作者对真理的追求。 
    《月》则表现作者细腻幽静的一面，作者赞颂妲娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切，“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。 
    这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的一种希望和信念。 
    八、布置作业 
    1．研讨与练习三。 
    2．选用课时作业优化设计 
板书设计 
短文两篇 
巴   金 
日：激情洋溢 
    飞蛾扑火             追求光和热 
    夸父逐日                                 寄托人格理想 
月：细腻幽静             使星球再生 
    嫦娥奔月

 

王阳