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当前位置: -> 阅读中绽放学生的个性(语文版七年级教学论文)
作者：未知来源：网络收集时间：2011-10-29 16:50:09阅读：
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《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读。”这是针对“讲读”模式的弊病提醒我们：阅读教学虽然是老师指导下的学生群体阅读，但是又必须以个体阅读为基础，以发展学生个性为归宿，把阅读还给阅读主体，把课堂还给学生，让学生独立发挥，读出个性来。
“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。不同的阅读主体因其本身的经历不同，从而对作品有不同的理解，也就具有不同的创造性。例如：就《红楼梦》一书，就有人说青年读者看到的是宝、黛爱情，中年人看到的是世事无常，老年人看到的是大家族的衰落。这就是很有力的佐证了。
课文的阅读能否取得成效，很大程度上取决于教师的“主导”。老师要善于挖掘生活经验，要注重培养学生的独立阅读能力。把足够的时间留给学生，激活学生思维，引起彼此感情的激荡，碰出智慧的火花。引导学生采用个性化阅读与合作学习相结合的形式，这样的课堂既活跃又轻松，学生们的个性化观点又让人耳目一新，可以让人体味到语文的无穷乐趣。
同样，我认为一篇好的文章，通过反复阅读，可以培养学生良好的个性，健康的心理，并且能帮助孩子树立正确的人生观和世界观，健康地成长。怎么样才能很好地做到这一点呢？我觉得着重从以下几方面入手：
一、为学生阅读创设良好的情感氛围
阅读情感是作者的主观感情和作者渗透在作品中的感情的双向交流，彼此碰撞而产生的阅读“内驱力”。有了感情体验，阅读作品就是一件很愉悦的事了。有了情感的参与，就能与作者达到情感交融了，并且能体会得精妙入微。例如：我教《在山的那一边》这一课时，让学生带着感情反复朗读，并且分几遍读，说出自己的感受。有的说读第一遍时感觉惆怅、失落。读第二遍好像不一样了，有对山的那一边的憧憬和向往，或许翻过很多山以后，山的那一边真的就是海了。读第三遍时，忽然恍然大悟了：妈妈说的这番话，其实是希望我无论遇到什么事情，只要勇往直前，坚强地走下去，山的那一边就一定是明亮如镜的海了。突然间觉得母亲很伟大。她不是以唠叨的方式告诉我做人的道理，而是让我自己去实践体验，把深刻的道理简单化。也就因为这么简单的一句话，让我受益终生，我很感谢母亲。同样，学生们通过这一番的分析理解之后，当然孝敬老人、感激父辈们之心就植根于心底了。
其次，情感的产生还需要读者的情态投入。即阅读时注入主体情感。就如冰心所说：“作者只能有一个，读者同时便可以有千万个。千万种的心境和成见底下，浮现出的作品，便可以有万千的化身。例如：《晏子使楚》中一句话学生有多种读法，表现出了他们对楚王不满、傲慢、尴尬等不同的心理体验。
读法1：楚王也/只好陪着笑
读法2：楚王也只好/陪着笑
读法3：楚王/也只好陪着笑
因此，我们的教学就是让学生不断地生成出阅读的情感，使阅读活动深入持久下去，学生们也在其中不断地成长、成熟，所以不能不说语文课程的个性魅力的价值是无法估量的。
二、让学生在思考、揣摩、讨论中反复体验
阅读既然是学生的个性化行为，就应当让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解，体验有所感悟、思考，受到启迪，享受审美乐趣。例如：我在教学李清照的《如梦令》时，让学生在理解诗意的基础上，根据自己的喜好，自由结合，有的画画、有的写故事，最后交流。同学们各抒己见，有说：在那个时候，李清照就有不同于一般女性的娇柔，大胆地走出家门，自由游玩。追求自由和幸福，活得潇洒自如，真是佩服。有的说李清照，一定是很了不起的才女，回家晚了，还可以即兴作诗，逃过父亲的责罚。这样的女子一定招人喜欢。顿时课堂热闹非凡。通过反复讨论，学生们的一些优良品格自然就被这样的课堂陶冶形成了。
其次，从众心理在学生中也普遍存在，表现在阅读上人云亦云，不能或不敢提出自己独特的见解。为了改变这一现状，在课堂上我给出更多的时间让学生讨论，尤其是精彩片段，重点语句。例如：我在教《致女儿的信》时，要学生们揣摩上帝三次来到人间，看到了什么，为什么生气？天使的回答给了你什么启示？你明白了爱情到底是什么吗？让同学们反复阅读、揣摩、讨论，同学们由原来一谈爱情，就遮遮掩掩、羞羞答答到能真正理解什么是爱情了。同学们说爱情不仅仅是一种甜蜜的男女关系，而是男女之间忠于感情、忠于生活、共同劳动、创造财富、共同追求幸福的过程。我们看到了同学们似乎一瞬间长大了，他们也能找到自己的成就感了。
三、使学生在设置的问题里创新
阅读既然是一种个性化解读过程，那么学生自然可以依据自己的“阅读期待”对课文产生共鸣或质疑。因此，在教学中问题的设计上，应摒弃“答案唯一”的做法，多设置一些问题促进学生多向思维，个性思考。为学生放飞思想，张扬个性提供更广阔的空间。例如我在教《孤独旅行》时，让学生们讨论，你经历过类似的事情吗？对于生活你有什么样的想法？同学们说法很多，有谈到幸福的家庭、幸福的生活；也有谈到不幸的家庭和不幸的生活的。他们觉得生活本来就应该酸、甜、苦、减、辣都有，只不过要学会笑着面对生活。总之，在多年的教学中，我发现了孩子们在不断地吸取知识营养，不断地进步、成长。他们由一个个稚嫩的少年逐步成长为成熟懂事的大孩子了。他们成长了，我也成长了。这也许就是老师的价值所在。
语文作为一门基础学科，它自有其个性魅力。学生通过品读这些优美的文字，感受这些美好的情感，对自然、对生命、对生活更加热爱，思索这些崇高的思想。对人生的价值取向，信仰追求等更明晰。学生们健康成长了，我们也欣慰了。
参考文献：
1.赵伶俐、陈秋敏 《课堂教学——执行行为训练评价鉴赏》
重庆西南师范出版社
2．肖川 《教师与新课程共同成长》，上海，上海教育出版社
3．朱绍禹 《文学教育值得重视》1998
“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。不同的阅读主体因其本身的经历不同，从而对作品有不同的理解，也就具有不同的创造性。例如：就《红楼梦》一书，就有人说青年读者看到的是宝、黛爱情，中年人看到的是世事无常，老年人看到的是大家族的衰落。这就是很有力的佐证了。
课文的阅读能否取得成效，很大程度上取决于教师的“主导”。老师要善于挖掘生活经验，要注重培养学生的独立阅读能力。把足够的时间留给学生，激活学生思维，引起彼此感情的激荡，碰出智慧的火花。引导学生采用个性化阅读与合作学习相结合的形式，这样的课堂既活跃又轻松，学生们的个性化观点又让人耳目一新，可以让人体味到语文的无穷乐趣。
同样，我认为一篇好的文章，通过反复阅读，可以培养学生良好的个性，健康的心理，并且能帮助孩子树立正确的人生观和世界观，健康地成长。怎么样才能很好地做到这一点呢？我觉得着重从以下几方面入手：
一、为学生阅读创设良好的情感氛围
阅读情感是作者的主观感情和作者渗透在作品中的感情的双向交流，彼此碰撞而产生的阅读“内驱力”。有了感情体验，阅读作品就是一件很愉悦的事了。有了情感的参与，就能与作者达到情感交融了，并且能体会得精妙入微。例如：我教《在山的那一边》这一课时，让学生带着感情反复朗读，并且分几遍读，说出自己的感受。有的说读第一遍时感觉惆怅、失落。读第二遍好像不一样了，有对山的那一边的憧憬和向往，或许翻过很多山以后，山的那一边真的就是海了。读第三遍时，忽然恍然大悟了：妈妈说的这番话，其实是希望我无论遇到什么事情，只要勇往直前，坚强地走下去，山的那一边就一定是明亮如镜的海了。突然间觉得母亲很伟大。她不是以唠叨的方式告诉我做人的道理，而是让我自己去实践体验，把深刻的道理简单化。也就因为这么简单的一句话，让我受益终生，我很感谢母亲。同样，学生们通过这一番的分析理解之后，当然孝敬老人、感激父辈们之心就植根于心底了。
其次，情感的产生还需要读者的情态投入。即阅读时注入主体情感。就如冰心所说：“作者只能有一个，读者同时便可以有千万个。千万种的心境和成见底下，浮现出的作品，便可以有万千的化身。例如：《晏子使楚》中一句话学生有多种读法，表现出了他们对楚王不满、傲慢、尴尬等不同的心理体验。
读法1：楚王也/只好陪着笑
读法2：楚王也只好/陪着笑
读法3：楚王/也只好陪着笑
因此，我们的教学就是让学生不断地生成出阅读的情感，使阅读活动深入持久下去，学生们也在其中不断地成长、成熟，所以不能不说语文课程的个性魅力的价值是无法估量的。
二、让学生在思考、揣摩、讨论中反复体验
阅读既然是学生的个性化行为，就应当让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解，体验有所感悟、思考，受到启迪，享受审美乐趣。例如：我在教学李清照的《如梦令》时，让学生在理解诗意的基础上，根据自己的喜好，自由结合，有的画画、有的写故事，最后交流。同学们各抒己见，有说：在那个时候，李清照就有不同于一般女性的娇柔，大胆地走出家门，自由游玩。追求自由和幸福，活得潇洒自如，真是佩服。有的说李清照，一定是很了不起的才女，回家晚了，还可以即兴作诗，逃过父亲的责罚。这样的女子一定招人喜欢。顿时课堂热闹非凡。通过反复讨论，学生们的一些优良品格自然就被这样的课堂陶冶形成了。
其次，从众心理在学生中也普遍存在，表现在阅读上人云亦云，不能或不敢提出自己独特的见解。为了改变这一现状，在课堂上我给出更多的时间让学生讨论，尤其是精彩片段，重点语句。例如：我在教《致女儿的信》时，要学生们揣摩上帝三次来到人间，看到了什么，为什么生气？天使的回答给了你什么启示？你明白了爱情到底是什么吗？让同学们反复阅读、揣摩、讨论，同学们由原来一谈爱情，就遮遮掩掩、羞羞答答到能真正理解什么是爱情了。同学们说爱情不仅仅是一种甜蜜的男女关系，而是男女之间忠于感情、忠于生活、共同劳动、创造财富、共同追求幸福的过程。我们看到了同学们似乎一瞬间长大了，他们也能找到自己的成就感了。
三、使学生在设置的问题里创新
阅读既然是一种个性化解读过程，那么学生自然可以依据自己的“阅读期待”对课文产生共鸣或质疑。因此，在教学中问题的设计上，应摒弃“答案唯一”的做法，多设置一些问题促进学生多向思维，个性思考。为学生放飞思想，张扬个性提供更广阔的空间。例如我在教《孤独旅行》时，让学生们讨论，你经历过类似的事情吗？对于生活你有什么样的想法？同学们说法很多，有谈到幸福的家庭、幸福的生活；也有谈到不幸的家庭和不幸的生活的。他们觉得生活本来就应该酸、甜、苦、减、辣都有，只不过要学会笑着面对生活。总之，在多年的教学中，我发现了孩子们在不断地吸取知识营养，不断地进步、成长。他们由一个个稚嫩的少年逐步成长为成熟懂事的大孩子了。他们成长了，我也成长了。这也许就是老师的价值所在。
语文作为一门基础学科，它自有其个性魅力。学生通过品读这些优美的文字，感受这些美好的情感，对自然、对生命、对生活更加热爱，思索这些崇高的思想。对人生的价值取向，信仰追求等更明晰。学生们健康成长了，我们也欣慰了。
参考文献：
1.赵伶俐、陈秋敏 《课堂教学——执行行为训练评价鉴赏》
重庆西南师范出版社
2．肖川 《教师与新课程共同成长》，上海，上海教育出版社
3．朱绍禹 《文学教育值得重视》1998
符尤见
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