承传统文化诵千古美文(人教版七年级选修)

 [论文摘要]古典诗歌是中华传统文化艺术的瑰宝。历代优秀人物都十分重视从中汲取思想和文化的精华与营养。《语文课程标准》规定学生诵读古诗文，弘扬博大精深的传统文化。中学语文教材收入了大量的古典诗歌，学习古典诗歌是语文教学中的重要组成部分。背诵是学习古典诗歌的重要方法。然而，背诵又是一种十分枯燥乏味、让学生厌倦的脑力劳动。身为语文教师，就要使这些千古美文从远古走来，走进学生的生活，让学生乐意接受。为此，我在教学中进行了一些尝试：一、现代媒体，拉进距离。二、学科整合，拓宽渠道。三、表演实践，丰富想象。四、背诵卡片，体验成功。这样力求打破古典诗歌背诵的僵局，激发学生对传统文化的兴趣。
[关键词]传统文化  古典诗歌 背诵 兴趣
承传统文化  诵千古美文
                ——激发古典诗歌背诵兴趣
    我们的祖国是诗的国度。几千年来，我们的祖先留下了无数辉煌的诗篇。它们是中华传统文化艺术的瑰宝，是培育民族精神的沃土，是浇灌艺术鲜花的源泉，历代优秀人物都十分重视从中汲取思想和文化的精华与营养。新课程标准规定学生诵读古诗文，传承传统文化。中学语文教材收入了大量的古典诗歌，学习古典诗歌是语文教学中的重要组成部分。


    背诵是学习古典诗歌的重要方法。背诵古典诗歌，如同面对良师益友，可以聆听教诲，可以陶冶情操；背诵古典诗歌如同徜徉花海之中，可以感受艺术奇葩的芬芳，获得艺术雨露的滋润。然而，背诵又是一种十分枯燥乏味、让学生厌倦的脑力劳动。面对学生索然无味的神情，身为语文教师，我不禁感到学生拒绝这道精神大餐的痛彻，更感到传统逐渐消亡的悲哀。学生的懒惰拒绝一度让我大为恼火，也曾采取了一系列强硬措施，但学生在茫茫无知中收效甚微。怎样才能使这些千古美文从远古走来，走进学生的生活让学生乐意接受他们呢？孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“兴趣才是最好的老师”，只有激发起学生的背诵兴趣，变“厌之”为“乐之”，才能真正摆脱这种尴尬的教学局面，将师生从“痛苦”中解放出来，使传统文化的精髓得以传承。为此，我在教学中进行了一些尝试，力求打破古典诗歌背诵的僵局，激发学生对传统文化的兴趣。
    一、现代媒体，拉进距离
   新课程标准提倡现代科技手段的运用，提高学习效率。电教媒体已广泛应用于语文课堂，这对优化课堂教学，激发学生兴趣起了积极作用。我们在学习古典诗歌时，首先选用一些语言规范、声情并茂的录音，将听读与小声模仿背诵结合起来，交替进行，既可训练朗读能力，又能获得良好的背诵效果。除此，还可进行配乐朗读背诵，选择一曲与诗文相配的优美音乐，既能创设优美的背诵情境，营造愉悦的学习氛围，又能让学生在背诵中，获得美的享受。
另外，多媒体课件的作用不可忽视。精美的图片，生动的画面，感人的音乐等都能唤醒学生的直觉意识，拉进古诗和学生的距离，使学生对这些美文发生兴趣，从而提高背诵效率。因为完美的艺术形象总会给人留下深刻印象，增加知识的贮藏量，变短时记忆为长时记忆。例如：讲授《爱莲说》时，我们就可以制作一组展示莲花美好形象的电脑课件，将学生引入散文所创设的情境，让学生用心去欣赏、领悟莲花的高洁、质朴和正直。又如背诵《岳阳楼记》两个写景片段，充分利用投影画片，指导学生边描述画面边进行直观背诵，效果也非常显著。
    二、学科整合，拓宽渠道
    现代媒体的应用有时会受时间、条件等各种因素的限制。与之相比，在语文课堂中融入音乐、美术、历史等边缘学科知识，可以简洁方便的拓宽古典诗歌学习的途径，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。比如：带领学生亲自动手绘画。这种方法尤其适用于诗歌和写景散文。教学时，引导学生边吟诵，边用他们手中的画笔将诗文中的美丽图画诉诸于笔端，学生在动手实践中，一方面加深了对诗文的理解，一方面又有效激发了他们的学习热情，变被动枯燥的记忆为主动的吟诵创造，使他们在一种愉悦的心境中自然成诵。比如：白居易的《钱塘湖春行》是一首绘早春美景的佳作，引导学生在品味语言的基础上，闭目遐思，将诗中富有早春特色的景物，一一再现出来，不必计较绘画水平的高低、画面的优劣，只求每位学生能乐在其中而各得其所。又如陶渊明的《桃花源记》是一篇文质兼美、脍炙人口的散文精品，对文章开头两段的背诵也可采用这种方法。引导学生边读边画，按“渔人的指点”，跟随“渔人的足迹”一起踏入那块令人目迷神驰的土地，一起去领略桃花源人那富足安宁、自由快乐的生活，享受世外桃源的乐趣。实践证明，这种语文与美术的学科整合，拓宽了学生学习古诗文的途径。指导学生将文字符号变成形象生动的画面的做法，既有效激发了学生的背诵兴趣、提高了背诵效率，又训练培养了学生的审美创造能力。
    三、表演实践，丰富想象
   语文是实践性很强的课程，实践活动有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。在古典诗歌教学中尝试进行实践活动，有利于激发学生对这些千古美文的兴趣。有些古典诗歌侧重讲述故事，有生动的故事情节。教学中，如果指导学生进行分角色表演，便可将枯燥乏味的背诵变为一种有趣的语文实践活动，将一种能力的训练变成多种能力的训练。比如《愚公移山》中有生动的故事情节和鲜明的人物形象。尤其是愚公和智叟的一段精彩对白，人物性格鲜明。智叟的一“笑”、一“阻”，生动刻画了他嘲笑愚公的自作聪明和目光短浅；而愚公的一“叹”、一“驳”，则充分表现了他驳斥智叟的胸有成竹和目光远大，两个人形成鲜明的对比。教学时将学生分为为若干小组，各自分配角色，分头准备，然后自告奋勇进行表演，这样，学生在参与表演和欣赏表演的愉悦氛围中，熟悉了课文，加深了理解，顺利地完成了背诵。又如《扁鹊见蔡桓公》和《为学》贫富二僧关于去南海的精彩对白，都可采用这种分角表演的方法，让学生在愉悦的情境中，获得最佳的背诵效果。
    四、动手制卡，体验成功
    学生学习兴趣越来越浓郁，一些诗文也会琅琅上口，但在书写中错别字仍在所难免。对这一环节的恰当处理也很重要。如果老师一味采取多遍抄写，机械记忆这样拙劣的手段，则会使学生积极性大打折扣，甚至一扫而光。我几经思考选择了一种学生乐于接受的方法------制错别字卡片，并宣布对制作精心的卡片进行展览，学生兴趣大增。不少学生的卡片制作的新颖别致，各具特色，既具知识性，又有趣味性。有的为卡片勾勒了精美的花边；有的点缀上可爱的小动物；有的绘画了美丽的花草……学生们个个匠心独运，尽管水平参差不齐，只就这份良苦用心，在我眼中，每一张卡片也都是艺术品，而且是艺术精品。历次实践证明：这种方式，不但有效激发了学生改错积极性，强化了对易错字的记忆，而且也培养了学生对古典诗歌的亲切感。
综上所述：我认为，让学生在背诵中获得精神的愉悦感，实在是促使学生背诵的最好的“兴奋剂“。因而，在古典诗歌教学中，要善于研究学生心理，应用灵活多样的教学方法，为学生创设乐于背诵的情境，激发他们内在的学习动机，变被动背诵为积极主动的参与。这样，才能使古典诗歌真正走进学生的生活，使学生耳濡墨染感受传统文化的熏陶。这样，我们语文教师才能尽弘扬传统文化的绵薄之力。