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当前位置: -> 《孙权劝学》导学提纲(鲁教版七年级必修)
作者：未知来源：网络收集时间：2011-10-29 16:49:07阅读：
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【学习目标】
1．体会人物语言的情味。
2．学习一些文言实词和虚词的用法。
3．学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。
4．联系自己的生活体验，理解课文蕴含的哲理。
【重点、难点】
1．学习一些文言实词和虚词的用法。
2．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
【课时】1课时
【学习过程】
课前预习：查找相关资料
1．司马光
2．《资治通鉴》
3．孙权、吕蒙、鲁肃
课堂学习
一、情景导入
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的。后来有了一个“关羽大意失荆州”的故事：“关羽认为东吴大将吕蒙是一个武夫，有勇无谋，掉以轻心，而失去荆州。”轻取荆州的吕蒙，难道真的是一介武夫？让我们一起来看《孙权劝学》一文，再来评价吕蒙其人。
二、自主合作学习
1．出示学习目标；
2．学生读课文自主完成：
（1）自读课文，注意读准字音及断句（熟读）
①蒙辞以军中多务。
②孤岂欲卿治经为博士邪？
③及鲁肃过寻阳。
（2）对照注释，疏通课文大意
A、掌握下列加点词的意思
但当涉猎，见往事耳。刮目相待、当涂、治经、见事。
B、注意下列句子中加线词所表示的语气。
①孤岂欲卿治经为博士邪！（反问语气）
②但当涉猎，见往事耳。（限制语气）
③大兄何见事之晚乎！（感叹语气）
C、理解下列句子的含义。
①蒙辞以军中多务。
②大兄何见事之晚乎！
D、翻译全文。
（3）学生自读课文，理清课文情节。
①孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？
②吕蒙接受了孙权的建议吗？
③课文是怎样表现吕蒙学习的效果的？
3．交流点拨，精读课文，深入思考。
（1）学生提出自学中的疑问，全班交流解答，落实自主学习目标。
（2）课文在情节的处理上有什么特点？
（点拨：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’则一笔带过。 ②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③ 情节以人物对话为主。）
（3）分析对话，体会人物形象。
A、请一位同学朗读孙权的话。
思考讨论：
①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？
②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？
③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？
师点拨：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争气、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态跃然纸上。
B、请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。
思考讨论：
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
（4）联系自己的生活体验，谈一下该文对你有何启示？（提示：学与不学，使吕蒙发生了巨大变化）
三、点拨讲解
1．孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？
点拨：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
2．板书设计
四、练习测评
①《资治通鉴》是 主持编纂的一部 体通史，记载了从 到 共1362年间的史事。
②解释“吴下阿蒙” 、“刮目相待”并造句。
③模仿表演：
请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。
五、布置作业
1．学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到了什么启示呢？写篇300字读后感。
2．大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？老师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解那个英雄辈出的年代。
参考答案：
（3）学生自读课文，理清课文情节。
①孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？
劝学。
②吕蒙接受了孙权的建议吗？
辞→就学
③课文是怎样表现吕蒙学习的效果的？
通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。
A、请一位同学朗读孙权的话。
思考讨论：
①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？
用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？
“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？
现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
B、请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。
思考讨论：
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
（4）联系自己的生活体验，谈一下该文对你有何启示？（提示：学与不学，使吕蒙发生了巨大变化）
如“读书有益”、“开卷有益”、“有志者事竟成”等。
1．体会人物语言的情味。
2．学习一些文言实词和虚词的用法。
3．学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。
4．联系自己的生活体验，理解课文蕴含的哲理。
【重点、难点】
1．学习一些文言实词和虚词的用法。
2．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
【课时】1课时
【学习过程】
课前预习：查找相关资料
1．司马光
2．《资治通鉴》
3．孙权、吕蒙、鲁肃
课堂学习
一、情景导入
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的。后来有了一个“关羽大意失荆州”的故事：“关羽认为东吴大将吕蒙是一个武夫，有勇无谋，掉以轻心，而失去荆州。”轻取荆州的吕蒙，难道真的是一介武夫？让我们一起来看《孙权劝学》一文，再来评价吕蒙其人。
二、自主合作学习
1．出示学习目标；
2．学生读课文自主完成：
（1）自读课文，注意读准字音及断句（熟读）
①蒙辞以军中多务。
②孤岂欲卿治经为博士邪？
③及鲁肃过寻阳。
（2）对照注释，疏通课文大意
A、掌握下列加点词的意思
但当涉猎，见往事耳。刮目相待、当涂、治经、见事。
B、注意下列句子中加线词所表示的语气。
①孤岂欲卿治经为博士邪！（反问语气）
②但当涉猎，见往事耳。（限制语气）
③大兄何见事之晚乎！（感叹语气）
C、理解下列句子的含义。
①蒙辞以军中多务。
②大兄何见事之晚乎！
D、翻译全文。
（3）学生自读课文，理清课文情节。
①孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？
②吕蒙接受了孙权的建议吗？
③课文是怎样表现吕蒙学习的效果的？
3．交流点拨，精读课文，深入思考。
（1）学生提出自学中的疑问，全班交流解答，落实自主学习目标。
（2）课文在情节的处理上有什么特点？
（点拨：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’则一笔带过。 ②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③ 情节以人物对话为主。）
（3）分析对话，体会人物形象。
A、请一位同学朗读孙权的话。
思考讨论：
①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？
②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？
③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？
师点拨：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争气、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态跃然纸上。
B、请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。
思考讨论：
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
（4）联系自己的生活体验，谈一下该文对你有何启示？（提示：学与不学，使吕蒙发生了巨大变化）
三、点拨讲解
1．孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？
点拨：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
2．板书设计
四、练习测评
①《资治通鉴》是 主持编纂的一部 体通史，记载了从 到 共1362年间的史事。
②解释“吴下阿蒙” 、“刮目相待”并造句。
③模仿表演：
请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。
五、布置作业
1．学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到了什么启示呢？写篇300字读后感。
2．大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？老师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解那个英雄辈出的年代。
参考答案：
（3）学生自读课文，理清课文情节。
①孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？
劝学。
②吕蒙接受了孙权的建议吗？
辞→就学
③课文是怎样表现吕蒙学习的效果的？
通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。
A、请一位同学朗读孙权的话。
思考讨论：
①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？
用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？
“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？
现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
B、请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。
思考讨论：
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
（4）联系自己的生活体验，谈一下该文对你有何启示？（提示：学与不学，使吕蒙发生了巨大变化）
如“读书有益”、“开卷有益”、“有志者事竟成”等。
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