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当前位置: -> “思前想后”——心理描写教学设计(七年级必修教案设计)
作者：未知来源：网络收集时间：2011-10-29 16:48:59阅读：
字号：小|大
汪洋
【设计思想】
选择恰当的表达方式是新课程标准对初中生在写作方法的学习上提出的重要目标。初中一年级的很多新生在表达方式的使用上往往局限于笼统的叙述和简单的介绍，一般记叙文的写作往往因描写的缺失而表现为不生动，不深入。本课程的设计旨在引导学生发现，总结各种描写方法的一般规律，并在规律的指导下进行片段训练。
初中一年级新生对于心理描写已十分熟悉，在感性认识的基础上发现和总结心理描写一般规律成为可能和必要。本课程以心理描写为切入点和起点，引领学生学会恰当使用表达方式，将一般记叙文写生动，写深入。
【教学目标】
1、 发现和总结心理描写一般规律。
2、 在心理描写一般规律的指导下进行心理描写片段训练。
3、 赏析名著中的心理描写片段，体验高境界心理描写。
【重点难点】
1、 发现和总结心理描写一般规律。（重点和难点）
2、 在心理描写一般规律的指导下进行心理描写片段训练。（重点）
【教学时数】 1课时
【教学过程】
一、导入
出示两篇初一新生考场作文：
我在变
作者：张三
在小学过了六年了，我已经不再是小学生了，我将踏上中学生之路，在这几年里，我觉得自己慢慢地长大的，漫漫地成熟了，慢慢地变高了。
以前在小学里，虽然是个很矮的人，但是我非常地调皮，容易哭，容易被人欺负。我现在不同了，我喜欢和别人散散步，聊聊天，在班里看书写作业，当然我也一样调皮，不过就没有小学那样疯狂。
在小学里，我喜欢追逐打闹，时常摔跤。有两次摔得厉害，被缝了几针，次次吸取完教训过了几天之后，由冲来冲去，就是喜欢跑，没办法，控制不住，看见别人玩我也想玩，看见别人跑我就想跑，那时根本不知道是怎么会事。老师走了就想玩，老师来了就认真，可能是和同学之间有什么关系吧！
到了中学之后，我想把那些坏毛病全部改掉，不再追逐打闹，学校的校规我会好好遵守，做一个三好学生，一个乐于助人的好少年。
在中学里，我认识了新的同学，新的学校，新的老师和新的班级，共同创作一个新集体，我想为班里作出贡献，因为我已经长大了，我已经不是小学生了，我现在是青少年了，我将为这个学校争光。
中学生之路更加地艰难，我将要踏上这一条路，离我毕业的路更加地远，在这三年里，我将会变地更大，更加友好，更不会调皮，三年之后我可能会变得更沉默。
我在变
作者：李四
当我从小学升上初中时，我变了。我认为弟弟妹妹们变了，但妈妈说：“他们没变，是你变了。”我变了？
回想小学，我总想受到爸爸妈妈的庇护，这样，我是安全的。小学和同学们一起放学回家，路上总要买些东西吃，打打闹闹，笑着，跳着，玩着过每一天。开心并忧愁着。我在想：“一天，我长大了，不能受到爸爸妈妈的庇护，不能再与同学疯狂地玩着，要当一个大人，一个成熟的人，我该怎么办？”这样一想，嘴里就说着：“我不想长大……”
这天来了，悄悄地挪动着步子，慢慢地靠近我。这天就是结束小学六年的毕业考。考完试，我的步子时而轻盈，时而沉重，心里既畅快又担心。我，长大了，不再是一个小学生了，我是不用爸妈庇护的初中生了，但我也不能再和同学、朋友们疯狂地玩了，我要好好学习了……我能改变吗？
暑假，妹妹来了。妹妹居然使唤我！这使我心里极度不平衡，哪能让一个小不点来使唤我呢？！我大声地说：“你不能使唤我，我是大人！”妹妹却冷冷地说：“你变了。”
现在我已经迈进了初中校园，再想暑假的事情，发现那时的我太幼稚了！只是妹妹使唤一下而已，有什么大不了的？一个真正长大的人，除了要好好学习，对自己负责外，还要懂得礼让，谦虚，不能像孩子那样动不动就发脾气。
上学一个星期后，母亲又说我变了，我体会到母亲所讲的含义。如今我的脚步只有轻盈，我的心只有畅快。
你认为哪篇文章写得更好一些？为什么？
张三的文章达到了小学习作的基本要求：写清楚，写明白，而李四的文章达到了初中习作的基本要求：写深入，写生动。要将文章写深入，写生动，我们就得学会描写。今天我们就从心理描写为起点，开启我们写作的中学时代！
二、学习板快一：赏析心理描写精彩片段，发现总结心理描写一般规律
1、两个片段赏析（出示幻灯片）：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”（《穷人》）
语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”我好象看见满试卷鲜红的×组成一张巨大的网向我卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。（学生习作，来自网络）
2、引导学生再次默读以上两个心理描写片段，发现并总结心理描写一般规律。
（1）启发：我们在写人物心理的时候常用到一个成语“思前想后”，看看我们这两段心理描写哪些是属于“思前”，哪些是属于“想后”，除“思前想后”外还有想什么时候的心理描写
（2）学生默读后汇报片段中属于“思前”的内容，属于“想后”的内容，还有属于“想现在的”内容。
（3）根据学生汇报，总结：“思前”就是想过去，“想后”就是想未来，心理描写一般可以从“想过去”“想未来”“想现在”这三个角度来展开。
三、学习板快二：指导学生运用心理描写一般规律进行改写训练
1、出示文章片段（出示幻灯片）：
等
今天，我的心里忐忑不安，因为老师要检查我们背书。
这次检查和平时不一样，背的是散文。散文难背极了，有些段落、词语我不理解，不易记，读得一点都不顺。今天又是老师亲自检查，我更紧张了，坐在位子上，一边背，一边等老师来抽查。
上课了，我连作业都不写了，一直在背书。等了半天老师还是没有抽到我。一会儿，抽到我这组了，我的同桌被老师抽到了。他背得不熟，老师说下午还要抽查他。我想该抽到我了，可是直到下课，老师也没有抽查我。
这次的等待让我忐忑不安。
——请改写第三自然段，在合适的地方加上一定内容的心理描写使文章更加生动。
2、学生花8分钟左右时间改写上文第三自然段。
3、请5个左右的学生朗读自己的改写，并讲述是如何使用心理描写一般规律的。根据学生的朗读和讲述，相机点拨和总结，使学生在实际写作中掌握心理描写一般规律。
四、学习板快三：赏析名著中的心理描写片段，体验高境界心理描写
1、出示经典名著中的三个心理描写片段（出示幻灯片）：
那宝玉自见了秦钟的人品出众,心中似有所失,痴了半日,自己心中又起了呆意,乃自思 道:“天下竟有这等人物!如今看来,我竟成了泥猪癞狗了.可恨我为什么生在这侯门公府之家, 若也生在寒门薄宦之家,早得与他交结,也不枉生了一世.我虽如此比他尊贵,可知锦绣纱罗, 也不过裹了我这根死木头,美酒羊羔,也不过填了我这粪窟泥沟.‘富贵’二字,不料遭我荼毒了!”秦钟自见了宝玉形容出众,举止不凡,更兼金冠绣服,骄婢侈童,秦钟心中亦自思道:“果然 这宝玉怨不得人溺爱他.可恨我偏生于清寒之家,不能与他耳鬓交接,可知`贫窭’二字限人,亦 世间之大不快事.”二人一样的胡思乱想.忽然宝玉问他读什么书.秦钟见问,因而答以实话.二人你言我语,十来句后,越觉亲密起来。————《红楼梦》
宝玉说：“林妹妹从来不说这些混帐话；要说这话，我也和他生分了。”黛玉暗中听了这话不觉又喜又惊，又悲又叹。所喜者：果然自己眼力不错，素日认他是个知己，果然是个知己。所惊者：他在人前一片私心称扬于我，其亲热厚密，竟不避嫌疑。所叹者：你既为我的知已，自然我亦可为你的知已；既你我为知己，又何必有金玉之论呢!……所悲者：父母早逝，虽有铭心刻骨之言，无人为我主张。况近日每觉精神恍惚，病已渐成……我虽为你的知己，但恐不能久持；你纵为我的知己，奈我命薄何——想到此间，不觉泪又下来。 ——《红楼梦》
索比对自己的马甲从最下一颗纽扣之上还颇有信心，他修过面，上衣也 还够气派，他那整洁的黑领结是感恩节时一位教会的女士送给他的。只要他 到餐桌之前不被人猜疑，成功就属于他了。他露在桌面的上半身绝不会让侍者生疑。索比想到，一只烤野鸭很对劲——再来一瓶夏布利酒，然后是卡门贝干酪，一小杯清咖啡和一只雪茄烟。一美元一只的雪茄就足够了。全 部加起来的价钱不宜太高，以免遭到咖啡馆太过厉害的报复；然而，吃下这 一餐会使他走向冬季避难所的行程中心满意足、无忧无虑了。（欧亨利——《警察与赞美诗》）
2、在学生阅读以上三个经典片段之前，分别介绍每个片段情节的背景，消除学生阅读障碍。
3、学生赏析三个经典片段，体验高境界心理描写。提醒学生留意大家是如何运用心理描写一般规律的。
五、布置作业
1、在课本或课外书中摘抄若干段精彩的心理描写。
2、以一次难忘的经历为主题写一篇记叙文，要求该文必须有一定的心理描写。
（广东省广州市第四十七中学汇景实验学校 邮编：510641 电话：13631424681）
【设计思想】
选择恰当的表达方式是新课程标准对初中生在写作方法的学习上提出的重要目标。初中一年级的很多新生在表达方式的使用上往往局限于笼统的叙述和简单的介绍，一般记叙文的写作往往因描写的缺失而表现为不生动，不深入。本课程的设计旨在引导学生发现，总结各种描写方法的一般规律，并在规律的指导下进行片段训练。
初中一年级新生对于心理描写已十分熟悉，在感性认识的基础上发现和总结心理描写一般规律成为可能和必要。本课程以心理描写为切入点和起点，引领学生学会恰当使用表达方式，将一般记叙文写生动，写深入。
【教学目标】
1、 发现和总结心理描写一般规律。
2、 在心理描写一般规律的指导下进行心理描写片段训练。
3、 赏析名著中的心理描写片段，体验高境界心理描写。
【重点难点】
1、 发现和总结心理描写一般规律。（重点和难点）
2、 在心理描写一般规律的指导下进行心理描写片段训练。（重点）
【教学时数】 1课时
【教学过程】
一、导入
出示两篇初一新生考场作文：
我在变
作者：张三
在小学过了六年了，我已经不再是小学生了，我将踏上中学生之路，在这几年里，我觉得自己慢慢地长大的，漫漫地成熟了，慢慢地变高了。
以前在小学里，虽然是个很矮的人，但是我非常地调皮，容易哭，容易被人欺负。我现在不同了，我喜欢和别人散散步，聊聊天，在班里看书写作业，当然我也一样调皮，不过就没有小学那样疯狂。
在小学里，我喜欢追逐打闹，时常摔跤。有两次摔得厉害，被缝了几针，次次吸取完教训过了几天之后，由冲来冲去，就是喜欢跑，没办法，控制不住，看见别人玩我也想玩，看见别人跑我就想跑，那时根本不知道是怎么会事。老师走了就想玩，老师来了就认真，可能是和同学之间有什么关系吧！
到了中学之后，我想把那些坏毛病全部改掉，不再追逐打闹，学校的校规我会好好遵守，做一个三好学生，一个乐于助人的好少年。
在中学里，我认识了新的同学，新的学校，新的老师和新的班级，共同创作一个新集体，我想为班里作出贡献，因为我已经长大了，我已经不是小学生了，我现在是青少年了，我将为这个学校争光。
中学生之路更加地艰难，我将要踏上这一条路，离我毕业的路更加地远，在这三年里，我将会变地更大，更加友好，更不会调皮，三年之后我可能会变得更沉默。
我在变
作者：李四
当我从小学升上初中时，我变了。我认为弟弟妹妹们变了，但妈妈说：“他们没变，是你变了。”我变了？
回想小学，我总想受到爸爸妈妈的庇护，这样，我是安全的。小学和同学们一起放学回家，路上总要买些东西吃，打打闹闹，笑着，跳着，玩着过每一天。开心并忧愁着。我在想：“一天，我长大了，不能受到爸爸妈妈的庇护，不能再与同学疯狂地玩着，要当一个大人，一个成熟的人，我该怎么办？”这样一想，嘴里就说着：“我不想长大……”
这天来了，悄悄地挪动着步子，慢慢地靠近我。这天就是结束小学六年的毕业考。考完试，我的步子时而轻盈，时而沉重，心里既畅快又担心。我，长大了，不再是一个小学生了，我是不用爸妈庇护的初中生了，但我也不能再和同学、朋友们疯狂地玩了，我要好好学习了……我能改变吗？
暑假，妹妹来了。妹妹居然使唤我！这使我心里极度不平衡，哪能让一个小不点来使唤我呢？！我大声地说：“你不能使唤我，我是大人！”妹妹却冷冷地说：“你变了。”
现在我已经迈进了初中校园，再想暑假的事情，发现那时的我太幼稚了！只是妹妹使唤一下而已，有什么大不了的？一个真正长大的人，除了要好好学习，对自己负责外，还要懂得礼让，谦虚，不能像孩子那样动不动就发脾气。
上学一个星期后，母亲又说我变了，我体会到母亲所讲的含义。如今我的脚步只有轻盈，我的心只有畅快。
你认为哪篇文章写得更好一些？为什么？
张三的文章达到了小学习作的基本要求：写清楚，写明白，而李四的文章达到了初中习作的基本要求：写深入，写生动。要将文章写深入，写生动，我们就得学会描写。今天我们就从心理描写为起点，开启我们写作的中学时代！
二、学习板快一：赏析心理描写精彩片段，发现总结心理描写一般规律
1、两个片段赏析（出示幻灯片）：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”（《穷人》）
语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”我好象看见满试卷鲜红的×组成一张巨大的网向我卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。（学生习作，来自网络）
2、引导学生再次默读以上两个心理描写片段，发现并总结心理描写一般规律。
（1）启发：我们在写人物心理的时候常用到一个成语“思前想后”，看看我们这两段心理描写哪些是属于“思前”，哪些是属于“想后”，除“思前想后”外还有想什么时候的心理描写
（2）学生默读后汇报片段中属于“思前”的内容，属于“想后”的内容，还有属于“想现在的”内容。
（3）根据学生汇报，总结：“思前”就是想过去，“想后”就是想未来，心理描写一般可以从“想过去”“想未来”“想现在”这三个角度来展开。
三、学习板快二：指导学生运用心理描写一般规律进行改写训练
1、出示文章片段（出示幻灯片）：
等
今天，我的心里忐忑不安，因为老师要检查我们背书。
这次检查和平时不一样，背的是散文。散文难背极了，有些段落、词语我不理解，不易记，读得一点都不顺。今天又是老师亲自检查，我更紧张了，坐在位子上，一边背，一边等老师来抽查。
上课了，我连作业都不写了，一直在背书。等了半天老师还是没有抽到我。一会儿，抽到我这组了，我的同桌被老师抽到了。他背得不熟，老师说下午还要抽查他。我想该抽到我了，可是直到下课，老师也没有抽查我。
这次的等待让我忐忑不安。
——请改写第三自然段，在合适的地方加上一定内容的心理描写使文章更加生动。
2、学生花8分钟左右时间改写上文第三自然段。
3、请5个左右的学生朗读自己的改写，并讲述是如何使用心理描写一般规律的。根据学生的朗读和讲述，相机点拨和总结，使学生在实际写作中掌握心理描写一般规律。
四、学习板快三：赏析名著中的心理描写片段，体验高境界心理描写
1、出示经典名著中的三个心理描写片段（出示幻灯片）：
那宝玉自见了秦钟的人品出众,心中似有所失,痴了半日,自己心中又起了呆意,乃自思 道:“天下竟有这等人物!如今看来,我竟成了泥猪癞狗了.可恨我为什么生在这侯门公府之家, 若也生在寒门薄宦之家,早得与他交结,也不枉生了一世.我虽如此比他尊贵,可知锦绣纱罗, 也不过裹了我这根死木头,美酒羊羔,也不过填了我这粪窟泥沟.‘富贵’二字,不料遭我荼毒了!”秦钟自见了宝玉形容出众,举止不凡,更兼金冠绣服,骄婢侈童,秦钟心中亦自思道:“果然 这宝玉怨不得人溺爱他.可恨我偏生于清寒之家,不能与他耳鬓交接,可知`贫窭’二字限人,亦 世间之大不快事.”二人一样的胡思乱想.忽然宝玉问他读什么书.秦钟见问,因而答以实话.二人你言我语,十来句后,越觉亲密起来。————《红楼梦》
宝玉说：“林妹妹从来不说这些混帐话；要说这话，我也和他生分了。”黛玉暗中听了这话不觉又喜又惊，又悲又叹。所喜者：果然自己眼力不错，素日认他是个知己，果然是个知己。所惊者：他在人前一片私心称扬于我，其亲热厚密，竟不避嫌疑。所叹者：你既为我的知已，自然我亦可为你的知已；既你我为知己，又何必有金玉之论呢!……所悲者：父母早逝，虽有铭心刻骨之言，无人为我主张。况近日每觉精神恍惚，病已渐成……我虽为你的知己，但恐不能久持；你纵为我的知己，奈我命薄何——想到此间，不觉泪又下来。 ——《红楼梦》
索比对自己的马甲从最下一颗纽扣之上还颇有信心，他修过面，上衣也 还够气派，他那整洁的黑领结是感恩节时一位教会的女士送给他的。只要他 到餐桌之前不被人猜疑，成功就属于他了。他露在桌面的上半身绝不会让侍者生疑。索比想到，一只烤野鸭很对劲——再来一瓶夏布利酒，然后是卡门贝干酪，一小杯清咖啡和一只雪茄烟。一美元一只的雪茄就足够了。全 部加起来的价钱不宜太高，以免遭到咖啡馆太过厉害的报复；然而，吃下这 一餐会使他走向冬季避难所的行程中心满意足、无忧无虑了。（欧亨利——《警察与赞美诗》）
2、在学生阅读以上三个经典片段之前，分别介绍每个片段情节的背景，消除学生阅读障碍。
3、学生赏析三个经典片段，体验高境界心理描写。提醒学生留意大家是如何运用心理描写一般规律的。
五、布置作业
1、在课本或课外书中摘抄若干段精彩的心理描写。
2、以一次难忘的经历为主题写一篇记叙文，要求该文必须有一定的心理描写。
（广东省广州市第四十七中学汇景实验学校 邮编：510641 电话：13631424681）
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