特殊生的心理健康教育

   儿童时期是身心发展最迅速、最重要的时期。儿童时期的身体发育、智力与性格发展对以后健康成长影响很大。儿童的健康心理对于锻炼儿童的感知觉、记忆、思维、相象与操作能力的发展，学习效率的提高，适应外界环境，预防身心疾病 等都有十分重要的意义。
    由于在儿童心理的发展过程中，比如道德品质教育、游戏与学习、与父母的关系、儿童的营养、睡眠、疾病等方面都存在大量心理卫生的问题，一旦心理卫生问题严重时，就产生了特殊生。因此要根据儿童特殊生生理与心理的发展特点采用科学的教育方法，促进身心健康发展。不良教育违背儿童特殊生身心健康发展。会影响儿童特殊生健康成长。比如，教师对儿童特殊生要求过高，过严，使儿童特殊生身心负担过重，往往欲速则不达。有的教师采用打骂、体罚等形式教育儿童特殊生，往往致使儿童特殊生心理不健康，养成自卑、胆怯、畏缩、逃避等不良性格，或造成儿童说谎、反抗、逃学、离家等异常行为。教师对儿童特殊生忽冷忽热，易使儿童特殊生情绪不稳，敏感多疑。
　  因此儿童特殊生心理卫生，要特别做到以下几点。
    一是善于表扬与鼓励。
    表扬与鼓励是一种精神支持。当特 殊生面对严重的心理挫折或心理创伤，难于控制自己的感情，感到手足无措，需要别人的支持来应付心理上的难关，由老师提供支持，帮助其应付危机。教师与特殊生建立良好的关系，利用老师的威信、专业知识，来关怀、支持特殊生，使特殊生发挥其潜在能力舒缓精神压力，帮助走出困境，以降低复发或恶化的可能信，增强应付现实的能力。一名善做班主任工作的教师应该及时抓住特殊生的闪光点加以鼓励启迪，增强他们的自信心，发展自身优点，带动其他方面的进步。一句温暖的话语，一个赞许的点头，一瞬会心的微笑，一刻亲切的注视，这些在纯真的孩子眼里都是一种爱，是一种鼓励，都可能化作强大的动力，推动其他方面的进步。如我班学生孙某，刚转学来时评语上只有三句话：“不听老师劝告，爱惹同学，不完成作业。”经过一段时间的观察，这孩子不仅有上述缺点，还有不少毛病，是典型的异常心理特殊生。必须满腔热情，循循善诱，使他感到学校班级的温暖，形成愉快的心情。老师与学生有深厚的感情，学生容易接受老师的教育与指导，容易接受老师的劝告。于是我极力寻找孙某的闪光点。我发现孙某每天都到收发室去帮老师打水，拿报纸。我就在班上大力表扬并号召大家向他学习。我还发现上课时孙某特别积极发言，我就常给 他发言机会，还不时地称赞他：“真聪明。”每当他完成作业时，我就让同学给他鼓掌。久而久之，我发现孙某有时会听我的劝告，我就摸着他的头，给他一个赞许的微笑。这样，我有效地防止一些心理冲突的发生。及时解决一些心理问题。
     二是给与认知领悟
    “儿童心理问题“是指正常儿童与精神病儿童之间一种边缘状态，是儿童发育过程中出现的心理和行为问题，对心理发展和家庭生活安宁带来影响，也给学校和社会带来麻烦。它包括儿童情绪障碍、多动综合症、品行障碍、特殊功能发育障碍等。表现多为不分场合地过多行动不仅自己不好好学习，还影响全班同学学习，情绪不稳、冲动任性。患者的自控能力明显低于同龄儿童。经常是先行动后思维，从不考虑其后果。好冲动，不服约束，纪律性差，说谎、偷窃、离家出走等行为，活动是杂乱的、无目的的，举动难为人们所理解。认知领悟是通过解释使特殊生改变认识、得到领悟，而使症状得以减轻或消失，从而达到治病目的的一种心理治疗方法，是把无意识的心理活动变成有意识的，使特殊生真正领悟到症状的意义，以得到领悟，症状即可消失。认知领悟是在老师指导下进行的特殊生自我教育，是对幼稚心理改造。特殊生在接受教育 前，对自己的错误行为的幼稚性慨不自知，通过老师的解释、分析、互相讨论，并联系自己深入思考后，才真正认识到错误的幼稚性。教育的目的是消除特殊生的症状，而症状的消除就需要特殊生对老师解释的领悟。特殊生对老师解释的信任，这就是领悟的本质。当特殊生感到以前的想法及行为可笑时自己也就抛弃了原来的态度、行为，使症状得以消除。
    如：我班特殊生孙某就是一个多动综症、品行障碍的特殊生。每当他犯错误时，我准是耐心地给他分析错误的危害性，和他讨论错在哪里，违反了“规范”“守则”中的哪一条，并叫他把这一条背下来。上学期，一个多月时间，孙某离家出走四次，最长为七天，最短为三天，睡在网吧，忍饥挨饿。找回来就昏倒了。我配合了校领导、社区警务、家长共同帮教，晓知以理，动之以情。使孙某认识到自己的错误和幼稚。近几个月再没发生出走的事了。
    三是强化惩奖
   强化惩奖指系统地运用强化手段去增进某些适应性行为，以减弱或消除某些不适应行为的心理治疗方法。强化是指通过施加或呈现一定刺激来加强对某种行为的刺激。强化的结果是积极的，就会形成条件反射，这种行为在以后还会发生；强化的结果是消极的只会产生消极 作用，个人在以后就不会再出现这种行为。
    我给特殊生孙某强化惩奖可分为四种类型:
    (1)正强化：给以一种好刺激，比如奖励。为了建立一种适应性模式，运用奖励的方式，使这种行为模式重复出现，并保持下来。如孙某今天做了一件好事，就在板报上表扬，他就会经常去做。
    (2)负强化：去掉一个坏刺激，是为引发好的行为的出现，例如特殊生孙某上课有好动的习惯，这种行为一出现就受到指责，但一旦他不再好动了，就应立即停止对他的指责。
    (3)正惩罚：施加一个坏刺激。这是当不适当的行为出现时，给予处罚的一种方法。往往是给对方一种使之感到不快的刺激，如特殊生孙某偷了同学的东西，当即照价赔偿。在实行这种惩罚方式时必须注意，意义要明确，时间要适当。
    (4)付惩罚：去掉一个好刺激。当不适当的行为出现时，不再给予原有的奖励。如特殊生孙某上课好动了，就不再表扬了。
    掌握一定的卫生科学知识，正确认识心理问题出现的原因，解决特殊生“心病”会有更多更好的渠道和办法。