浅谈班主任在工作中如何培养学生求知欲

　　浅谈班主任在工作中如何培养学生求知欲

　　论文提要：求知欲高于好奇、兴趣。并与学习动机、学习态度、学习习惯有着密切的关系。我在班级教育与教学工作实践中，努力注意启发和培养学生求知欲并体现在：善于利用学科特点，激发和培养学生求知欲；善于创设问题情景，促使学生观察、思索以激发求知欲；鼓励学生求异思维和逆向思维培养学生求知欲；让学生体验成功来保护和巩固学生的求知欲；

　　注意保护和发展学生的好奇心保护与激发。

　　主题词：培养 求知欲望

　　笔者在多年的教学与班主任工作中，深深感到对学生求知欲的培养至关重要。在教育工作中，注意对学生求知欲启发、诱导与培养，并有了一定的认识。现将个人粗浅认识与一些做法加以总结，请行家指正。

　　（ 一 ）

　　求知欲是人的一种认识欲望，是力求认识事物的现象、本质与规律以获得科学知识、追求真理的强烈意向。它既是一种主观理智的要求，又带有强烈的情绪感情色彩。它与好奇、兴趣虽同是认识欲望，但又分属学习心理的不同层次。好奇仅是事物的现象、外部特征对人的感官产生刺激，所引发的进一步认识说明事物的愿望。它可以进而提升为学习兴趣与求知欲，但也可以因认识活动受阻、迁移而自行熄灭。它带有直观性、盲目性与空泛性，随生随灭为时短暂。学习兴趣是基于一定的学习需要而表现出来的一种认识欲求。它属于理智要求，也是带有强烈情绪感情色彩的认识意向。在学习活动中可以更多发挥强大的作用。然而学习兴趣虽得益于事物的本质与规律对认识的刺激，但更多来自事物的外部现象、表面性征对认识感官的刺激。它固然可以诱发学生的学习热情，可以推动学生深入钻研甚至达到废寝忘食，但毕竟不是理智认识的结果，仍然停留在自发的境地。因此仅仅从单纯的兴趣出发，则很难使学习动机长久地保持，往往容易因主观、客观条件的某些变动而消逝。求知欲不仅是好奇心、单纯兴趣的诱发提升，离不开事物外部现象表面性征的刺激，但更多的则是理智层面的迁移，内在心理因素诸如理想、信念、情感（责任感、义务感、荣誉感）的驱动。因此求知欲具有理智性、稳定性与持久性。

　　实践表明，一般来说，学生求知欲与学习动机，学习态度，学习成绩具正相关关系。班里学生求知欲旺盛，学生学习动机就容易激发，这些学生学习态度就比较端正，各科学习成绩就比较好。而班级里学生普遍求知欲不够旺盛，那么学生学习动机就不够稳定，学习态度比较被动，自觉性差。学习成绩必然普遍较差。学生求知欲是引起、维持和推动学生进行认真、刻苦，而且由浅入深、由表及里系统学习活动的强烈内在意向，是培养与激发学习动机的最本质要求，是端正学习态度，取得优良学习成绩的基本要求。

　　实践也表明：学生求知欲与良好学习习惯的养成具正相关关系。学习习惯是指学生在一定情境下自动进行某些学习活动的特殊倾向。从生理机制上来说，习惯是我们后天获得的趋于稳定的动力定型，即通过动作的不断重复或反复而巩固下来的某种基本程序。良好的学习习惯对减轻学生学习负担，较大程度地提高学习效果具有重要意义。而学生求知欲是否旺盛，直接关系到学生良好学习习惯的养成。学生求知欲旺盛，必然导致学生在学习活动中保持坚强的意志（即信心，决心和恒心），这就保证了学生在学习活动中能自觉坚持进行学习的良好程序或习惯，即使有时这种坚持是相当的艰难困苦。

　　（ 二 ）

　　怎样启发和培养求知欲呢？我在班级工作实践中主要从下列几个方面努力：

　　一、 善于利用学科特点，激发和培养学生求知欲

　　每一门学科均有各自的知识特点和内在的吸引学生之处。我是英语教师，但作为班主任，必须激发和培养学生对中学阶段各门学科的兴趣和求知欲，而不仅仅停留在英语学科上。学生进高一时，我就常常利用班会课时间对学生介绍各门学科知识特点与引人入胜之处。例如语文科的文情诗意，给我们以美的启迪与享受，还能帮助自己读书破万卷，懂得更多世情人情；数学学科的奇思巧索，特别代数的运算，可训练学生敏捷的思维；几何的逻辑证明可促进学生周密的思维；政治课的经济、哲学、政治常识的讲解，更能使学生走近社会，通晓世界等等。我还专门组织主题班会，让各学科爱好者在任课教师的指导下有准备地发言，谈自已对这门学科的认识。他们绘声绘色的发言，贴近学科实际，贴近学生心理，把全班同学带进了在各门学科知识海洋并在其中遨游。在尝试、了解客观世界奥秘的意境中，同享求知的欢乐。我认为从各学科实际出发，帮助学生认识学习各门学科的意义，产生兴趣，有助于激发学生对所有学科的求知欲，产生较为长远的学习动力与自觉性，是班级工作中一项极其重要的基础性工作。

　　二、善于创设问题情景，促使学生观察、思索是激发求知欲的基本形式

　　问题与求知欲是相辅相成的，求知欲正是为了发现问题并能分析、认问题，寻找、解决问题的钥匙。善于发现问题正是求知欲旺盛的表现。因此，我在教育与教学工作中，总是把关键概念与原理讲清，而不把所有问题讲深讲透，有意造成一定的“悬念”让学生回味思索，在贯通前后知识基础上，寻求正确答案。古人说的：“学起于思，思起于疑”正是这个道理 。教师应注意在教学中形成一种似懂非懂、一知半解的问题情景，让学生由此产生疑惑而激发其求知欲。例如教授SEFC 1A Lesson 34 时，我设计了这样一道题：

　　Why were there long queues of people waiting out of the CAAC booking offices in the past?

　　此题是一道逻辑推理题，它在课文中没有明确表述，我要求学生先独立思考，然后引导学生根椐课文中的多个信息进行推理、分析，最后学生自己得出正确答案：

　　It is because the CAAC hasnt been equipped with computers in the past。正如苏霍姆林斯基所说真正能驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。也就是要善于按照学生知识与智力发展的实际，不断创设问题情景，引导学生运用已有知识，观察、思索，尝试并寻求解决问题的答案，以不断丰富完善自已。

　　三、鼓励学生求异思维和逆向思维---是培养学生求知欲的重要方面

　　求异思维要求学生摆脱某种思维定势，择取另一个角度或沿着不同方向，重组信息，寻求解决问题的另一种答案。逆向思维要求学生放弃或否定原有的思维定势，沿着与之相反的方向寻求解决问题的方案。这是标新立异、表现自我，是培养发展学生的个性与创造性所不可缺少的重要方面。长期以来我们沿用刻板的教育教学方法，大一统的目标。扼杀了学生的个性发展，扼杀了“冒尖”。这对学生求知欲是无情的摧残。

　　在班级工作中，我努力通过组织各种活动，启发学生另换角度来思考问题，使之养成勤于思考，乐于求新、求异的精神。如：有一次班干部向我反映，一位同学在上数学、物理课上看小说，受到任课老师的批评。我启发班干部能否换一个角度思考这位同学的错误，在指出他违反班级纪律同时，是否可深入了解他对文学的爱好可对班级起积极作用。在这位班干部与这位同学商讨之后，他们主动提出为本班办个文学刊物，刊登本班学生创作的文章，他们还想出了刊名。我认为这是求异思维的良好结果，甚表欢心，并为他们提供纸张等后勤服务。之后这位同学有了很大进步，再也不在课上看小说了。

　　四、 让学生体验成功---保护和巩固学生的求知欲

　　成功与失败，不仅可以提供反映学习活动是否达到预期目标的信息，而且还能对从事后继学习活动的自觉性和积极性产生影响。一般来说，失败虽可以增强后继学习的自觉性与积极性，但相比而言，成功的体验往往会更大的激发后继学习的自觉性，进一步的激发求知欲。对一些差生来说，他们求知欲往往是幼嫩与脆弱的，一旦失败也许会使他们陷于失败的自悲之中，而难以自拔。但一定成功的体验哪怕是微不足道的一点成功能成为这些差生求知欲的“激活剂”。因此，我在教学或教育工作中注意“因人设疑”，根据不同程度的学生实际，设计不同层次的问题，尽量让他们都能在求知路上品尝成功的“喜悦”，以巩固他们的求知欲。

　　如教授SEFC 1B Unit 18中，我由浅入深地设计了以下问题让学生回答。

　　1. Why did Mathilde borrow a necklace from Jeanne?

　　2.What kind of necklace did she get

　　3.What happened on their way home after the ball?

　　4.Why had Mathilde changed so much that her friend could not recognize her?

　　5.What else could Jeanne say after she told Mathilde that her necklace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most?

　　6.If Jeanne returned the real diamond necklace to her, what would Mathilde do?

　　通过梯度式提问，不但使基础差的学生通过对课文的理解，高兴地回答了老师所提出的问题，得到老师的赞赏，品尝到了成功的喜悦；又能使学习好的学生通过老师的提问展开想象和联想，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，加深了对课文人物刻划、主题表现、写作手法的领悟。然后以组为单位根据课文内容进行表演，为后进生提供成功的机会，保护和巩固他们的求知欲望。

　　五、 注意保护和发展学生的好奇心是对学生尤其是差生的求知欲的保护与激发

　　好奇是青少年的天赋特点，尽管好奇不等于求知欲，然而求知欲可以源于好奇。英国瓦特由炉上壶盖在水开时被冲得“嘎嘎”直响而好奇，进而成功地发明了蒸汽机，导致了人类的第二次工业革命；阿基米德洗澡时因身体感到水的浮力，引发好奇，而发现了著名的阿基米德原理。培根说：“好奇是知识的幼芽。”既是幼芽，就得精心保护和扶植，使其向求知欲发展，否则便可能枯萎。学生的好奇心往往和天真的幻想联在一起，不能因为它幼稚而加以阻遏，特别是对待后进生更应保护和发展他们的好奇心，并引导他们去探究。通过探究体验乐趣，增长求知的渴望。例：有一次锄草劳动，我发现有一部分学生蹲围在一起，走过去一看，他们正好奇地观看一群弱小的蚂蚁在齐心合力地搬运着比他们大几十倍的死虫子。学生为此，很有兴致地议论，好不热闹。他们看见老师时，还以为会说他们无聊，但我想这是一个很好的团队精神，集体主义精神教育“诱饵”，就和他们继续探索起来，把蚂蚁啃骨头精神，蚂蚁搬“泰山”的团队力量等道理引导出来，使学生们从小小蚂蚁身上知道了许多道理。

　　总之，对学生求知欲的培养是相当重要的。

　　以上的认识与实践还很肤浅，但我相信只要我们主观上时时注意对学生求知欲的培养，学生是会有很大进步与提高的。