浅谈班主任、学生、家长和谐关系的构建

　　浅谈班主任、学生、家长和谐关系的构建

　　——浅谈班主任、学生、家长和谐关系的构建

　　摘要:在班级建设中,班主任、学生、家长三者之间关系的建设可以分为三部分。一是班主任与家长的真诚沟通、团结合作;二是班主任对学生要有真正的同情心;三是班主任可以成为学生和家长之间的“爱心桥”。三点组成教师、学生、家长之间的三部曲。

　　关键词:沟通 “同情心” 爱心桥

　　在提倡和谐教育理念的大环境下,班级建设中的和谐关系尤为重要。班主任作为一个班级的管理者和组织者,如何认识并处理与学生及家长的关系乃重中之重。人与人之间的关系微妙、敏感,要建立良好的人际关系,确实要像广告词说的那样:“沟通,从心开始。”更何况我们面对的是天真烂漫的孩子和各不相同的几十个家长。就此,笔者联系教育经历对三者关系中存在的个别问题进行分析,共同探讨行之有效的解决方法,构建教师、学生、和家长之间的和谐三步曲。

　　第一曲:《团结就是力量》——班主任与家长

　　家长对孩子的成长起着决定性的作用,他们是孩子的第一个老师,同时也是影响孩子一生的人。世上最深沉的是父母的爱,最无私的付出是父母对孩子的付出。教师特别是班主任对孩子的学习和做人也有重大影响。如果班主任和家长能团结合作,对学生的健康成长是很有益处的。但在现实中,班主任和学生家长往往存在着一些特殊分歧,增加了双方沟通的难度。

　　问题一:教育出发点和教育目标不同。

　　教师面对的是全班学生,必须从宏观角度掌握教育目标,注重的是全体学生的全面发展,是从社会要求角度出发对学生实施科学系统的教育。而家长则更注重自己孩子的发展,特别是在这样一个知识就是力量的时代,家长对孩子的成长甚至有些“急功近利”,他们很想马上看到孩子的进步,并且以学习成绩作为衡量标准。出发点和目标的不同让家长对班主任的教学方式不满意,而班主任则觉得家长难以沟通,更无与之交流的兴趣。

　　问题二:“体罚”的阴影。

　　越来越多关于教师体罚学生的新闻充斥着电视荧屏,学生家长的法律意识也越来越强。当班主任和家长发生矛盾时,有的家长以高高在上的姿态,以上报上级教育部门为威胁,让教师更无心对待。心理上的不平等造就的是双方的敌对心理,更谈不上从心里沟通了。

　　其实,教师和家长心里都明白,双方的和谐沟通才能有助于孩子的发展,只有真正团结,才称得上有力量。

　　针对这两点,可以有下面几个措施:

　　一、换位思考、交换角色。班主任要设身处地地为家长思考,了解家长的出发点和目的,并敢于放下教师所谓的“师道尊严”,真诚地与家长沟通。

　　二、借力打力、隔山打牛。班主任可以利用学生的力量与家长沟通,有的时候,孩子的话更能让家长体会到老师的用心,理解老师。

　　三、开展“小型家长座谈会”。在班级工作中,开家长会必不可少,偶尔请几个住在附近的家长到其中一家坐坐,互相交流经验,一些事情便可以水到渠成地得到解决。

　　第二曲:《其实你不懂我的心》——班主任与学生

　　一提到班主任与学生的关系,人们总会想到班主任该如何关怀学生,而我要说的是我们的“同情”。

　　奥地利作家茨威格在其小说《心灵的焦灼》中说道:同情恰好有两种。一种同情怯懦感伤,实际只是心灵的焦灼。看到别人的不幸,急于尽快逃脱,以免受到感动,陷入难堪的境地。这种同情根本不是对别人的痛苦抱有同感,而只是本能地予以抗拒,免得他触及自己的心灵。另一种同情才真正算得上是同情。它毫无感伤的色彩,但富有积极的精神。他下定决心耐心地和别人一起经历一切磨难,直到精疲力尽,甚至力竭也不歇息。

　　在生活中,我们经常会对一些苦难的人予以同情,但这种同情只限于唏嘘几句,感叹一下人生,对他们并无实际意义。我们很少会伸出援助之手,一方面基于人与人之间关系的漠然,一方面在于有心无力。

　　班里有一位学生,由于家庭比较贫困,母亲早已出走,他和父亲相依为命。这个学生从小养成了很多不良习惯:随便拿别人的东西、好斗、无缘无故就躲起来。从开学到现在,已经发生了大大小小不少事故。一方面,我经常会和同事议论他的家庭,他的表现,在心里默默下定决心要帮助他;另一方面,惹是生非的他经常令我无名火顿起,训斥随口而来。在我还未来得及表达自己对他的美好愿望之前,他已经将我的同情看成是流于表面的。矛盾的心理让我不知如何是好,一面是恨铁不成钢,一面是所谓的“同情心”作祟。根本原因在于我的同情真的只是一种“心灵的焦灼”,缺乏实际行动而致使失去了最好的教育时机。当我意识到这样的时候,试着与他共同感受,站在他的境地去了解,让“同情”真正发挥作用,赢得他的信任。虽然他还是会犯错,但已经有了长足的进步。更重要的是,他愿意和我交流了,这代表着以后他会有更大的进步。

　　所以,作为一个班主任,绝对不要滥用我们的同情心,在决定行动之前我们要做的仅仅是等待,然后下定决心。

　　第三曲:《祝福》——学生与家长

　　照理说,学生和家长之间的关系与班主任并无太多的联系。其实不然,班主任可以是学生和家长之间的桥梁。

　　苏联教育家乌申斯基说:“如果教育学想从各方面去教育一个人,那么,它就应当从各方面了解这个人,了解他的一切优点和缺点,他平素的一切琐细的需要以及他的一切崇高的精神要求等等。”

　　家长和孩子之间经常会发生不愉快的事情,这时候,正是班主任发挥“桥梁”作用的时候。

　　有这样一个案例:一个班主任发现学生小奇上课经常无精打采,后来经过了解是因为父亲再婚后他无法消除与继母之间的心理障碍。这个班主任家访了解到其实继母非常想和小奇好好相处。班主任决定先解决称呼问题,他与合作进行了一次长谈,鼓励他主动喊“妈妈”。但孩子就是张不了口,于是,该班主任进行了一次最富人情味的家访,让小奇终于叫出了“妈妈”,一家人幸福地生活在一起。

　　我们要明白,孩子的心灵是很敏感的,亲情对他们来说尤为重要,作为班主任,我们有责任在与家长沟通的时候建立起父母和孩子之间的“爱之桥”。

　　在物理学中,三角关系是最稳定的一种关系。我把这句话引用到这里,是想说明在班级建设中,班主任、学生、家长就构成了这一稳定的关系。而这三者在和谐的关系中发展,必能给我们的班主任工作带来更多的机会,让爱的三部曲奏出优美的乐章。

　　参考文献;

　　茨威格《心灵的焦灼》 上海译文出版社

　　孙玉洁主编《给班主任的100条建议》 开明出版社

　　《新时期教师职业道德修养》