成功班主任的科学思维观

　　成功班主任的科学思维观

　　摘要：二十一世纪的教育既面临着全球开放的机遇，同时也将面临许多从未出现的问题，班级教育作为学校教育的重要组成部分，其地位日益显现，班主任的工作态度、工作方法、工作思维将直接影响班级工作的质量和效益，只有不断发展的科学思维观才能保证与班级工作的动态统一，每个班主任只有科学的发展观才能紧跟教育的步伐，过去传统以纪律为核心的班级管理已经成为历史的桎梏，再也适应不了班级发展的需要，所以科学理性地整合班级各项可操作力量才能满足现代社会的需要。

　　关键词：班主任 科学 思维观

　　在如今的社会里，人们愈益发现自己生活在一个全球化的地球村里，个人不能够离开集体而单独生存，信息力量已经渗透到我们生活的每一个角落，在吉登斯来看“现代生活里一种毁灭之本”，韦伯笔下的现代社会则是“官僚机构合理性的铁笼”，马克思则认为现代生活就是魔鬼，在金钱与名利交相错杂的现代社会中，班主任该如何科学培养学生的价值观和人生观，这是放在每个班主任面前不可回避的客观问题。

　　班主任是班级的核心力量，肩负着培育学生思想品德的历史使命和光荣任务，笔者认为，培养学生科学的价值观和人生观的前提就是班主任本身必须具备科学的思维观，只有具备整体性、综合性开放性、动态性、非线性和多元性的科学思维观，才能够形成公平公正的评价标准，才能够制定科学的班级发展纲要，才能够保证每个学生的健康文明的成长。

　　班主任的科学思维观从内容上应当包括三个方面：（一）科学开放的班级观。（二）不断发展的学生观。（三）科学合理的自我评价。

　　一、科学开放的班级观

　　雅克? 德洛尔在《教育——财富蕴藏之中》一书中谈到“新技术使人类进入了信息传播全球化的时代，它们消除了距离的障碍，十分有效地参与塑造明日的社会，由于这些新技术，明天的社会将不同于过去的任何模式。”①所以作为班主任眼里的班级就不应当是封闭的各自心理独立而拼凑的整体。换句话说二十一世纪受地球村信息资源化的影响，我们营造的班级应当是一个积极开放，民主公平，欣欣向荣的班集体，学生之间互助互爱，坦诚相对，互相尊重，取长补短，同学之间要积极发展爱护关心理解的道德风范，每个学生都应当生活中充满力量和爱心的环境之中，师生之间教学相长，教师对学生的爱护有理有节，学生对教师的尊重大方得体，新型的师生关系在课堂上下都能够彰显，学生的主体地位不断巩固，开放型的班级体将会营造一个开放的大讲堂，学生的积极性、主动性必然会被激活，“班风正，学风自然正。”

　　1. 开放的班级体是自我教育的课堂

　　生活在班级体中，各种教育活动能促进学生积极接受教育的选择，教师的不断要求班级集体对个人的约束力，会促使每个学生去思考、去实践，进而形成自觉的要求，并进一步完善为自我加压的内在动力，班级体内部就会形成一种习惯，班级体的状态愈好，这个过程的作用就愈强。

　　2. 开放的班级集可以形成健康良好的氛围

　　因为爱，班主任可以看到连自己学生都尚未感觉的闪光点，发现学生身上更多的积极因素，同时还使学生在感受着教师爱的同时，养成关心他人热爱他人的情感，会在学生的心灵深处留下永远难忘，不可磨灭的回忆，这种回忆，给学生今后的生活、工作带来一种情感上的欢愉和力量，影响他的一生，这也是教育为艺术的魅力所在。

　　3. 开放的班级体是形成公平公开合理评价的前提

　　克雷洛未曾说过现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动是架在河流上的桥梁，要么学生拥有健康的心理、培养公平竞争、公正评价，于那需要我们采取实际行动，不懈努力，我们要本着高度负责的态度尊重热爱每个学生，在建立起民主、平等的良好关系，帮助他们建立好心理防卫体系，用健康、开放向上的班级氛围来陶冶他们，主张“不放弃每个学生，把偏心留给后进生”，给他们更多的爱与关心，逐渐培育他们的自信心，克服自卑怯懦的心理，鼓励每个学生参与班级活动，让每个学生都在班级中充当不可忽视的力量，这样的班级才是开放的班级，民主和谐的班级。

　　二、不断发展的学生观

　　马克思主义哲学在科学世界观中论述到“世界是运动变化、发展的”，学生作为社会中的个体人，他们也是发展的，每个学生从入学到毕业，都会经历一个变化发展的黄金期，他们身心各方面都潜藏着巨大的发展潜力，基于此，应提倡用积极乐观的眼光来估计学生的天性，坚信学生都是可以造就的提倡用发展的观点来认识学生，尊重学生身心发展的规律，理解学生身上存在的不足，帮助学生解决问题，改正错误，促进其进步成长。

　　1. 对学生的评价是需要变化发展的

　　俄国作家车尔尼雪夫斯基曾经说过：“生活的道路不是涅瓦大街的人行道，它完全是在田野中前行的；有时穿过尘埃，有时穿过泥泞，有时横渡沼泽，有时行径丛林。”这几句道出人生在世不会永远成功，当然也不会永远失败，所以当我们对学生进行量的评价时候，就不应当保持固重，用保守的眼光孤立地评价一个学生或一个集体，因为事事在变，时时在变，更何况在学校里，对学生的评价标准主要以学习成绩和道德品行，促社会评价的多维性往往与学校评价有一定的脱钩，所以成绩优异的学生也有可能不会转变为社会发展的力量，反之后进生往往能快速适应社会的发展，并且很快成为社会中一股重要的力量。2. 用发展的学生观来对待学生，可以形成良好的师生关系、生生关系

　　心理学研究表明，人们对不同事物的不同反应，均与人们对该事物的不同态度、看法、观念和认识有关，人们的认知过程和认知结构对情感及行为的影响至关重要，班主任发展的学生观，可以不断调整和改变对学生的认知方式，从不良认知转变到科学认知的认知方法。

　　3. 采取积极的发展的学生观才能进一步确立学生的教育主体地位

　　人是自然属性与社会属性的统一体，推动个体由自然人向社会人转变的动力是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体发展水平之间的矛盾运动，这矛盾运动是个体和客体之间相互作用的反映，是个体社会实践的结果，没有一个教学活动，没有教师不断发展的评价，没有课堂与班级，就没有个体的发展，整个教育活动中学生就很难体现主体的特性，只有不断地保持发展观点，学生才是一个运动着的个体，所谓真正的主体地位才可以得以实现。

　　三、教师的科学合理的自我评价是科学思维观的落脚点

　　时代与社会的发展迫切需要教育体制的改革，不断深学校教育机制转变和教书育人方式的转换，特别作为班级核心力量的班主任。

　　班主任如果不以那么依然充当颐指点使，唯我独尊的班级角色，如果改了，那么就要和学生打成一气，“平起平坐”，所以在这个问题、改的不仅是一种习惯，关键是一种理念。

　　1. 班主任角色转变是社会发展的必然

　　当今社会信息如潮，学生获得的信息已不单纯来自书本，随着我国民主法制建设进一步完善，人与人之间平等对话的关系日益明显。旧有的师德尊严已不复存在，班主任的绝对权威只会造成教师的刚愎自用，孤立地对待事与物，在学生心中大失人心，苏霍姆林斯基说过“师生之间最大的不幸就是师生之间的怀疑。”人类渴望民主的同时，学生也渴望得到尊重，所以学生真正希望的是有着丰富文化素养，知识面宽广，善解人意，懂得沟通的班主任。

　　21 世纪，人们面对巨大的知识资源，不断地尝试和处理，每个学生在这样的大镕炉里怎么会是单一统一的服从者，个体差异的巨大必然迫使教师一刀切的教育手段，因人而异，因事而异的特殊，社会呼唤思维科学化的班主任的应运而生。

　　2. 对自我的科学评价就是对学生的科学评价。

　　在人类历史上，专制主义用自己的价值确立了教师的权力地位，用“天地国亲师”的道德规则将教育者推到风口浪尖，教师如父观念下才会使教育权力变得膨胀和畸形，甚至在过去的二三十年里，在教育与教学活动中一直推崇教师中心论，在这种情况下，制定制度的人是无法用制度对自己进行评价的，因为教师的言行就代表了圣人的言行，其实这就主观决定客观的方法论必然会倒致教育模式的扭曲，因而对于学生的评价也就是能依靠教师的好恶，班主任要有“自以为非”的精神，提倡“人非圣贤，孰能无过”“智者千虑，必有一失”，对于自己的人格品质要有合理公正的判定，对于自己的言行不浮夸，不主观，要懂得吸引和听取别人的意见，虚心从广大师生的建议中获得进一步成长和完善的信息，如果一味文过饰非，讳疾忌医，再好的科学管理方法也是一纸空文，因为在他们的眼里，永远有两个标准而这两个标准又是主观臆断产生的。

　　爱默生讲“教育必于尊重”，班主任科学自我的评价必须建立在尊重学生的基础之上，才会形成对自己的管理内容有科学的，从而去科学地评价学生。

　　教师的科学评价其实也是自觉的榜样精神，这种榜样不像许多伟大科学家用生命换来的真理那么伟大而是润物细无声地，潜息过程，尽管只是潜息，但是潜默力量往往比声嘶力竭的呼喊更有效，更有张力。

　　参考文献

　　【1】《成功班主任全书》，孙绵涛，人民日报出版社，2000年；

　　【2】《中学班主任与心理指导》，林建平、葛树，南师大出版社；

　　【3】《中学班主任实施素质教育指南》，班华、陈豪麟，南师大出版社。