高中政治课堂的情景教学

　　高中政治课堂的情景教学

　　摘要：随着素质教育的广泛开展，传统的政治教学模式已不能适应时代的要求，因此，情景教学就应运而生，本文旨在初步探讨如何改变以往教学模式的弊端，调动和发挥学生的主体地位和参与作用，从而实现素质教育所要达到的目标。

　　关键词：情景教学 高中政治 课堂

　　1“情境”从词义上理解，是指“意境”、“境地”的意思。政治课堂情境教学法是指政治教师根据政治的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段，积极创设政治情境，将政治“复原”，使那些久远的、陌生的政治“重现”在学生面前，以鲜明的导向烘托气氛，营造情境，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习政治知识，发展分析、解决问题的能力，提高思想觉悟的一种教学方法。它有利于改变过去人们关心如何“讲”好政治课，到关心如何让学生主动的“学”会政治，其最大特点是重视学生的情感发展，注意主体的感受与体验，注意其感受能力与感受欲望，在情感与意境的最佳组合情境中，使学生受到感染，从而达到情感与审美体验。

　　在高中政治教学中，创设政治课堂教学情境，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合政治学科和政治知识的特点，有利于完成教学任务。

　　一、情境教学的作用

　　1、揭示内涵，便于理解

　　在政治教学中，往往可以借助情境来表达政治的深刻内涵，使之更容易被学生理解和牢固地掌握。如我在教授七年级学生学习北师大版《政治》下册第1课《隋的统一与大运河》时，围绕课标以及本课导言中的“为什么隋文帝能重新实现全国统一”问题来设计教学，从隋文帝这一政治人物入手，根据学生喜欢政治剧的实际，创设表演情境，让学生自己扮演隋文帝，使其产生亲切感，加深对隋文帝这一政治人物及隋的建立与统一的条件、经过、影响的内心体会。可以说是既满足了学生的表演欲，也使全班同学加深了对这段政治的理解。

　　2、有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动

　　2兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是高中阶段教学中不可忽视的。政治教学中教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能和大脑一起，进行积极思维活动。如《第一次世界大战》一课的导课，我首先拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），并发出模拟、仿真的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；接着问：“最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？”通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。从而一下子就把学生吸引过来，为一节课的成功打下了良好的基础。

　　3、有利于培养学生能力

　　在政治课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了政治课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生的主动参与，积极思考，就为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的能力。如关于第一次世界大战的结果与性质，教师在运用微机设计的战争形势与战争路线图及展示了战争的局面后，向学生提出假想：根据当时战争的形势分析，一战的结果是必然的吗？如果你是德国的总参谋长，你是否有办法来赢得这场战争？可从战略上、外交上考虑，然后又提出，如果你是法国的统帅，你将如何对付这位德国总参谋长的办法？学生根据教师提出的问题讨论得非常热烈，想出了很多办法，提出了很多设想。最后教师指出，战争的结果不是必然的，但无论哪一方胜利，都不能改变战争的帝国主义性质。通过这样的讨论与分析，学生不仅加深了印象，而且活跃了思维，锻炼了表达与评述政治问题的能力。

　　4、有利于学科进行思想品德教育

　　现代化教学技术的应用，课堂情境的创设，形象地再现政治场景，有利于强化学生的情感，运用现代教育技术，能够形象具体地再现政治人物和政治事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理。如我在讲解“九一八事变”的影响时，首先在多媒体上播放了一段有关九一八事变真相的影片，从而让学生知道真相，然后又播放了《松花江上》的MTV，学生被这些内容震憾了，通过学习，他们更加痛恨日本的侵略，同时也深刻认识到“落后就要挨打”这一真理，课后，我和同学们交流，他们都纷纷表示，一定要好好学习，长大后报效祖国。可以说让学生受到一节很好的思想教育课。

　　二、创设情境的途径

　　1、运用优美的语言，唤起学生共鸣

　　优美的语言能使人产生美感，生成一种积极的动力，教师可通过形象、生动的教学语言，为学生创造一个轻松活跃的课堂氛围，让学生沐浴在情感的暖流中，激发起学习兴趣，取得最佳教学效果。一句简洁、有趣、活泼的开场白，往往能起到事半功倍的效果。例如在讲黄海海战的时候，我给学生讲述了邓世昌的英勇事迹。“志远号”被日军鱼雷击沉后，邓世昌和全体将士全部落水。有人递给他救生圈，他拒绝不接受；其爱犬咬住他的发辫，希望救出主人。但是邓世昌决心以身殉国。将爱犬按入水中。自己带着满腔的悲愤和遗憾一同沉没在黄海惊滔骇浪中。学生听了以后很感动，感受到了政治上的那惊心动魄的时刻。感受到了邓世昌的为国献身的无畏精神。

　　2、通过参观活动创设政治情境

　　围绕教学内容，教师可以组织学生走出校园，以各种形式创设具体情境，如参观古迹、考察遗址、瞻仰烈士陵园、参观博物馆等。在这类情境中，学生自己去听、去看、去了解政治表象，记忆牢固。如我在讲解《陈胜吴广起义》这一内容时，在讲完内容后，我利用双休日带领学生到距学校不远的的陈胜吴广起义的旧地——涉故台参观，从而让学生身临其境地感受陈胜吴广起义革命首创精神的伟大，以及秦朝统治的残暴。后来我在复习这一知识点时，学生出奇的都掌握地很好。

　　3、通过多媒体计算机创设政治情境

　　借助多媒体计算机，能使抽象的道理转化为形象的图表，或者适时插入恰当的图象资料，鲜明生动，这是常规教学方法无法比拟的。利用挂图、投影创设政治情境，既不会动，又没有声音，只能靠教师的语言去解释。比如音乐不仅能表达一定的思想感情，而且具有时代性。音乐创设情境具有美的氛围，给学生以鲜明的印象。如讲述红军长征时，播放一曲《过雪山草地》，激发学生对红军长征艰难历程的联想和对革命先辈的崇敬之情；讲解九一八事变是时候可以给学生听战斗性悲歌《松花江上》，并展示那时的图片，使学生仿佛置身于那时沦丧的东三省，深刻的感受到国土沦丧，家园的失去的痛苦，从而激发了学生深切的爱国热情，以及对侵略者的仇恨之情。3充分利用多媒体创设政治情境，把图像、声音、动画、音乐有机结合在一起，使学生在轻松愉快的气氛中去了解政治的表象，对政治知识进行记忆，使大脑处于兴奋状态，能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，提高了课堂效率。

　　4、以疑设景，激发学生探求新知。

　　4孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑.。”苏霍姆林斯基也曾指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。”为此我注重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题，要学生置身政治情景中，加深对政治认识。例如在讲到西安事变的时候，我给学生设计了这样的问题：“张学良、杨虎城扣押了蒋介石实行“兵谏”，最终为什么还是没有杀掉蒋介石反而把他给释放了？”，再如：讲隋朝政治时，要学生思考讨论“有人说隋朝灭亡是因为修起建大运河，你的观点如何？”这样问题的设计，使课堂气氛活跃，学生争相发言，阐述自己的观点。在活动中交流合作，他们的思想和观点在相互碰撞下触发灿烂的思维火花。

　　三、创设情境的原则

　　政治“情境”的创设也不是随便的，政治教师应该根据教科书的内容，根据教学目的和教学的重难点来创设符合要求的情境。

　　1、真实性

　　政治不可能重演的，我们根本不可能重复昨天的政治，我们创设的“情境”的必须尽量还原政治的真实，让学生在真实的“情境”审视和认识昨天；反之如果教师创设的情境不符合政治的真实性，那么这样的情况无疑就不符合开设政治教学的宗旨，也不是真正的政治教学。

　　2、生动性

　　要想办法创设一个生动有趣的情境激发起学生的兴趣。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。” 如果教师通过问题能够创设一种有趣的思维情境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。

　　总之，通过创设政治情境，既是学习方式的全新尝试，也是发展学生形象思维能力的有效途径，而且老师还收获了一个个惊喜：学生乐于投入，教师教得轻松，教学任务在学生的愉快参与中完成。当然，创设情境的方法远不止这些，关键是教学中所创设的情境一定要让学生感到新鲜生动，这样才能吸引学生的注意力，使之产生兴趣，激发起观察、描绘、参与的热情;