高中政治课堂中的“留白”

　　高中政治课堂中的“留白”

　　教学“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、交流等方式明确告知学生，而是通过言语激发、提出问题、布置练习等方式留下“空白”，引发学生在较充裕的时间和广阔的空间里实践与操作、联想与想象、思考与探究，利用自己的想象填补空白，更好地发挥学生主体作用的一种教学策略。“留白”不是避而不谈，也不是简省，更不是避重就轻，而是引而不发，是铺垫和蓄势。其实，学生的许多智慧火花是在“教学留白”中，是在表面上看起来的“冷场”中迸发出来的。“留白”既是一种机智，也是一种很好的教学策略。“留白”作为教学中的艺术，在强调素质教育的今天，尤为值得我们研究和探讨。

　　一、“留白”艺术的原则

　　1.求实原则。即具体概念或具体原理的讲授与复习，留不留“空白”，留下的“空白”是需要学生“悟”还是“记”，教师应从实际出发，具体问题具体分析，要摒弃生搬硬套的形式主义。

　　2.适度原则。提倡“留白”，讲究“留白”艺术，是为了更好地发挥学生的主体作用，提高课堂教学效率。“留白”艺术的运用，教师要遵循适度原则。如果一味“留白”，面对新知旧知，教师什么都不讲，什么都不说，甚至将整节课都交给学生“自由”支配，那是放任自流，违背了教与学的基本规律，并不是真正意义上的“留白”，更谈不上什么“留白”艺术。教师绝不可放弃自己的主导地位，该讲则讲，该空则空，讲空结合，这才是“留白”艺术的要义。

　　3.科学性原则。“留白”是一种教学方法，是一种教学手段。它还需在科学性原则指导下不断发展。教师在教学中应勇于探索、勇于创新：一方面要不断丰富“留白”的内容，提高“留白”的水平；另一方面还要拓宽自己的视野，探求更新、更好、更适应现代教育的教学方式。这样，“留白”艺术才能在思想政治课的教学中真正焕发出“此时无声胜有声”的魅力。

　　二、“留白”艺术的运用

　　1.在“留白”中“悟”。“悟”是领会，是理解，是温故知新，是由感知到思辨的升华。思想政治课内容理论性强，一些概念、原理十分抽象，单凭教师分析讲解显然不够，至于希望通过“讲得多、讲得细、讲得深”达到让学生透彻理解更是缘木求鱼。子曰：“学而不思则罔。”这个“思”，就是“悟”。如在新授概念时，教师应在点化学生之后让他们自己去“悟”。

　　2.在“留白”中“做”。学生“悟”的结果是知道，但知道的仅仅是理论，理论还要与实践相结合。这就要求学生去实践，去“做”。练习是检查学生理解广度和深度的重要手段，是比较重要的“做”。只“悟”不“做”，则学生对知识的掌握难以深化和巩固。教师应该精心设计一定量的选择题、思考题，让学生在练习中通过比较、辨别，加深对基本概念和基本原理的理解。有时还需要把课堂上的“留白”延伸到课后，要求学生走出校门，到农村、到工厂去调查研究，把理论运用于实践，在实践中检验理论。“做”是学习的根本，学生只有“做”得出色才算是真正领会，也才能把书本知识转化为能力。

　　3.在“留白”中“记”。“记”包括对旧知识的回忆和对新知识的记忆，它是学生巩固原有知识、提高对新知识理解能力的重要手段。理解了并不一定能够记住，但记住了却能进一步加深理解。诚然，死记硬背是学习思想品德课的大忌，但切不可因噎废食。重复是记忆的重要形式，然而教师的重复绝对不是学生的记忆。教师在每新授完一个基本概念或基本原理后，应给学生留出较短的时间，要求学生即时强化记忆，并当场抽查。有理解作为基础，再加上时间的限制，紧张气氛带来的压力，往往能使学生集中注意力，充分发挥其记忆能力。复习旧课时，教师应坚持“提问——记忆——回答”的原则，让学生或回忆概念，或归纳原理，或分析关系。在这个过程中，“记”是目的，其他是手段。课堂教学中，教师要尽可能地利用“留白”让学生记忆那些该记的内容，不要把“记”留到课后，这不仅仅是为了减轻学生的负担，更重要的是遵循教学规律，趁热打铁。

　　4.巧留余韵，结课“留白”。一堂课虽有良好的开端，成功的过程，但如果结尾草草收场，也会功亏一篑。俗话说：“编筐编篓，重在收口。”在课堂教学中也是如此。好的开端必须有好的结尾相得益彰，而好的结尾又必须圆满有力，使知识得以概括和深化，起到画龙点睛的作用。教学时我们应把握好这个最后环节，使之成为“精彩之幕”，给人以“课尽而意无穷”的享受。设置空白，弹好“终曲”，以“不全”求“全”，在有限中求无限，为一堂好课的结尾注入浓郁的色彩和艺术的含蓄，给学生以想象和回味。